巧設(shè)教學(xué)情境 激發(fā)運動個性

王雪芳

在小學(xué)常規(guī)體育教學(xué)中，學(xué)生對體育的興趣并不局限于對運動項目的愛好，還涉及體育運動在實際生活中的靈活運用。隨著新課程改革的深入，體育課堂模式已從原有的“教學(xué)”模式悄然轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)”“自練”“創(chuàng)新”“合作”的新型模式。而原有的動作技能成人化、項目競技化也在逐步向內(nèi)容情境化和形式游戲化轉(zhuǎn)變。在體育課上，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到動作技術(shù)，更要為學(xué)生搭建激發(fā)體育興趣、增強體育鍛煉意識并培養(yǎng)創(chuàng)新思維的平臺，讓每一位學(xué)生自覺、主動地融入教學(xué)情境中，更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

情境教學(xué)法是指在學(xué)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)下，利用心理想象和身體運動的形式，把教學(xué)內(nèi)容進行人為地假設(shè)和想象，變成形象和有情有景、有人物活動的特定環(huán)境，使學(xué)生雖身在課堂，卻有身臨其境的感覺，幫助他們更好地理解并掌握某些技能。小學(xué)體育課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的以中低年級居多，而且大部分的情境教學(xué)比常規(guī)的體育教學(xué)更能受到學(xué)生的歡迎。通過情境的設(shè)置，學(xué)生的想象能力、思維能力得到了發(fā)展，有利于學(xué)會動作要領(lǐng)。

一、巧設(shè)語言情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣

“興趣是學(xué)習(xí)之母”，學(xué)生若對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動參與，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在體育課堂中，教師可以用象形、象聲或模擬等手段來提高學(xué)生練習(xí)某個動作的興趣，也可以通過創(chuàng)設(shè)語言情境來提高學(xué)生練習(xí)的積極性和主動性，以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

如在低年級“請你不要碰我”的游戲教學(xué)中，教師可讓學(xué)生展示不同形象的走跑內(nèi)容，要求無論是何種方式的走跑，都必須在規(guī)定的場地內(nèi)，而且不能碰到任何人。筆者在上游戲課時，抓住低年級學(xué)生活潑、愛模仿等心理，有針對性、有選擇性地展示并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)大象走路。這樣的模仿使學(xué)生們樂于參與。學(xué)生們分別對動物、人物、交通工具三個具體對象的“行走”進行了模仿。為了更好地滿足學(xué)生的好奇心和展示心理，筆者創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新不同方式的走跑。如創(chuàng)設(shè)這樣的語言情境：“森林之王”老虎號召動物們開展運動會，大家聽到消息后紛紛跑出來瞧個究竟，讓老虎大王（由教師扮演）看看有哪些動物會來參加比賽呢？以此引導(dǎo)學(xué)生模仿、創(chuàng)新不同的形象——熊、猩猩、孔雀、袋鼠等動物的走跑姿態(tài)。動作沒有對錯，教師要鼓勵學(xué)生在語言情境中樂于想象、勇于嘗試，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，進行動作創(chuàng)新。

二、巧設(shè)教育情境，拓寬創(chuàng)新思維

可結(jié)合教育內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教育情境，并在練習(xí)中融入相關(guān)的品德、生活等教育內(nèi)容，在增加學(xué)生練習(xí)樂趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生體驗體育生活化、運動樂趣化、教育情境化。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維而設(shè)置的教育情境的靈感，很多來源于勞作和生活中的動作演變。以教材“攀爬”為例，中低年級學(xué)生特別偏愛爬行動作，每次爬行練習(xí)都會用手腳并用的方式展現(xiàn)動物的前進動作。類似這樣的體育教學(xué)內(nèi)容，都可以通過語言引導(dǎo)、器材設(shè)置、聲樂配合等方式來模擬情境環(huán)節(jié)。

例如語言描述：“同學(xué)們在電視里看過戰(zhàn)爭場面嗎？戰(zhàn)場上槍林彈雨，戰(zhàn)士們?yōu)榱送粐荒苜橘肭斑M，頭和身體都不能抬起來，萬一暴露目標(biāo)，就會犧牲”，這樣的語言描述，把學(xué)生帶入了戰(zhàn)場情境，使學(xué)生在練習(xí)墊上爬行時能自覺按動作要求進行。除此之外，還可以通過場景布置來增加情境的真實性。同樣以墊上爬行為例，在語言情境引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，在墊子上面設(shè)置離地面不同高度的牛皮筋模擬帶電的鐵絲網(wǎng)，若學(xué)生通過鐵絲網(wǎng)碰到牛皮筋即被電到，以此促使學(xué)生對自己匍匐前進的動作是否符合要求、是否能順利通過鐵絲網(wǎng)作出判斷。教師可以搜集一些戰(zhàn)場上炮彈發(fā)出的聲音，在學(xué)生練習(xí)的時候播放，提示學(xué)生炮彈襲擊猛烈的時候可以原地趴下不動，等沒有襲擊聲音的時候再繼續(xù)前行，以此增加情境模擬的真實性，讓學(xué)生在心理、場景、聲樂配合的情境中參與動作練習(xí)，激發(fā)練習(xí)的積極性，提高動作的熟練度。

上述教育情境設(shè)置只是教學(xué)過程中的一種，以此類推，可以設(shè)置很多學(xué)生喜歡的情境。學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力是無限的，教師要善于觀察，換位思考，想學(xué)生所想、投學(xué)生所好，設(shè)置更多學(xué)生感興趣的情境來拓寬其創(chuàng)新思維。

三、巧設(shè)情境時段，擴展創(chuàng)新空間

教學(xué)中設(shè)置的情境可以是貫穿整堂課教學(xué)內(nèi)容的大情境，也可以是分散在不同環(huán)節(jié)的小情境，但都必須圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容展開。

例如，在開始部分的隊列練習(xí)時，可以創(chuàng)設(shè)解放軍軍隊檢閱的情境，要求學(xué)生模仿軍人站姿，做到轉(zhuǎn)體、踏步整齊劃一。設(shè)置此情境，既能集中學(xué)生的注意力，又能起到興趣激發(fā)、爭當(dāng)榜樣的效果。

又如，針對準備部分的小游戲，可以創(chuàng)設(shè)動物園大聚會的情境，借助不同動物的頭飾要求學(xué)生模仿其動作作為聚會時的節(jié)目表演與展示，并讓學(xué)生每隔一段時間交換一種頭飾，以體驗不同動物的動作特點。此情境的設(shè)置，是為了使學(xué)生先能夠模仿展示，進而在動作上有所創(chuàng)新。

再如，在基本部分的立定跳遠教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“小青蛙找媽媽”的故事情境，即讓學(xué)生運用雙腳跳的方式在教師設(shè)置的荷塘中自由練習(xí)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣。在立定跳遠動作教學(xué)后，教師再增大“荷葉”之間的距離，提高跳躍難度，讓學(xué)生按規(guī)定路線進行跳躍練習(xí)，最終找到“媽媽”。或在課堂教學(xué)的結(jié)束部分，教師用帶有海浪聲的音樂將學(xué)生帶到“海邊”，并用生動的語言來描述安靜深沉的大海，讓學(xué)生隨著海浪的拍打聲調(diào)整呼吸，靜靜地傾聽海的聲音……這種情境能放飛學(xué)生的想象，使他們緊繃的神經(jīng)和肌肉徹底放松下來。

可見，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進行不同時機、不同時間段、不同空間的情境設(shè)置，最終是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)與練習(xí)。

體育課教學(xué)情境的設(shè)置，順應(yīng)了體育教學(xué)改革的方向，具有主題鮮明的情境氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲望，從而促進體育教學(xué)目標(biāo)的有效達成。但情境的設(shè)置在于“巧”“妙”二字，并非適用于所有的教學(xué)內(nèi)容。葉圣陶先生說過，教是為了不教。對于學(xué)生來說，“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要。因此，體育教師要嘗試從帶領(lǐng)學(xué)生鍛煉向教會學(xué)生鍛煉轉(zhuǎn)變，特別是在情境教學(xué)中更是如此，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地理解練習(xí)動作，以參與者的身份去實踐學(xué)生的創(chuàng)新想法，以此激勵學(xué)生發(fā)展運動個性。

（責(zé)任編輯 張慧籽）