幼兒體驗式水墨畫教學的實踐研究

馬曉瑜

[摘 要]水墨畫是中華文化中的瑰寶，應使其得到傳承與發(fā)揚。在幼兒園開展體驗式水墨畫教學符合幼兒的身心特點。研究從體驗式水墨畫教學的體驗激趣、探索創(chuàng)作、交流評價和延伸遷移四個環(huán)節(jié)出發(fā)，以感知體驗、觀察思考、開放尊重、主動體驗等策略促進教學的開展，以達到對幼兒進行藝術啟蒙，促進幼兒良好品質發(fā)展的目的。

[關鍵詞]幼兒；體驗學習圈；水墨畫教學

中華文化博大精深、源遠流長，水墨畫作為其中的精粹需要被傳承發(fā)揚。水墨畫為中國畫的一種，以墨為主，以色為輔，用筆或其它材料來描繪物體。水墨畫簡單、概括、靈活的表現(xiàn)形式符合幼兒的身心特點，有利于幼兒創(chuàng)意自由地表達。因此，可在幼兒園開展水墨畫教學活動，傳承這一藝術瑰寶。

體驗式水墨畫教學改變傳統(tǒng)的教學方式，從幼兒的身心特點出發(fā)，關注幼兒的興趣和體驗，依據(jù)美國學者大衛(wèi)·庫伯的體驗學習圈理論，強調活動要經(jīng)歷體驗激趣、探索創(chuàng)作、交流評價和延伸遷移的過程。經(jīng)過一段時間的實踐，取得了一定的成效。

一、以感知體驗激起幼兒興趣

體驗式水墨畫教學強調學習者的具體體驗，依靠真實具體的感覺來獲得經(jīng)驗，更符合幼兒的心理特點。在此把教學中體驗激趣環(huán)節(jié)的研究成果提煉如下。

1.創(chuàng)設具體情境

教師設計體驗激趣環(huán)節(jié)時，要思考怎樣才能讓幼兒的眼、耳、口、鼻等感官充分參與，創(chuàng)設矛盾事件讓幼兒感到好奇與挑戰(zhàn)，在操作中體驗有價值的樂趣。

以大班水墨畫教學為例，為激起幼兒對水墨畫中“點”的興趣，教師為幼兒準備了小水槍，帶領其來到操場向地面上噴射。用游戲的方式吸引幼兒觀察并思考地面上的水點是怎樣的。

2.喚起已有經(jīng)驗

體驗激趣環(huán)節(jié)的開展要建立在幼兒前期經(jīng)驗的基礎上。喚起幼兒的前期經(jīng)驗可以幫助幼兒取得與將要繪畫內容的共鳴，在創(chuàng)作過程中有東西可畫，畫出自己對周圍世界的獨特理解和感受。

大班水墨畫單元活動“我與宇宙”就和他們正開展的主題活動“探索星空”相關聯(lián)。幼兒在其他領域的活動中認識了地球的構造和地球上的大好河山后，教師便在體驗激趣環(huán)節(jié)中播放冰川融化的視頻，激發(fā)幼兒要保護地球的強烈愿望，引導其用水墨畫表達自己將如何以實際行動保護地球。

3.注重資源整合

使用多媒體手段能夠以更形象生動的方式激起幼兒的學習興趣。教師在設計活動時要注意收集、整合各種電子資源，如音樂、視頻等，多渠道激起幼兒的學習興趣。尤其是對于幼兒平時很少接觸的繪畫內容，多媒體資源可豐富他們的前期經(jīng)驗。

以“畫蝴蝶”活動為例，由于幼兒平時仔細觀察蝴蝶的機會較少，所以教師在活動開始之前播放了蝴蝶的相關視頻，還給幼兒看了標本，讓幼兒了解蝴蝶的形態(tài)、動作，為接下來的創(chuàng)作作鋪墊。當幼兒有了充足的前期經(jīng)驗后，就畫出了各種各樣、千姿百態(tài)的蝴蝶。

二、以觀察思考推動探索創(chuàng)作

感知體驗后，還需要放手讓幼兒自主創(chuàng)作。在幼兒創(chuàng)作時，教師要進行觀察，引導幼兒內化和提煉經(jīng)驗，使幼兒在體驗美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程中發(fā)展學習品質。

1.引導幼兒反思

幼兒繪畫過程中總會出現(xiàn)各種問題，這時便會產生認知沖突。若教師能夠抓住時機，引導幼兒調動已有知識經(jīng)驗主動解決，將有助于幼兒通過同化或順應以建構新的知識體系，達到認知平衡。

水墨畫創(chuàng)作中需要調和水與墨產生不同的墨色，這對于小肌肉尚未發(fā)育完全的幼兒來說比較困難，往往會造成水太多而宣紙破掉的現(xiàn)象。教師在剛開始遇到這種情況時，會直接給幼兒換一張新的宣紙。這樣的做法雖然方便，但卻剝奪了幼兒深入思考、重組優(yōu)化知識結構體系的機會。在體驗學習圈理論的指導下，教師不急于換紙，而是問幼兒宣紙為什么會破。不少幼兒在思考后都能說出是水太多。教師順勢追問：接下來該怎么做紙才不會破？幼兒會回答：畫之前在抹布上蘸一下或者洗筆后在水桶邊緣刮一下，可以避免毛筆太濕。幼兒創(chuàng)作時，教師要從旁觀察，捕捉典型表現(xiàn)，把握幼兒產生認知沖突的關鍵點，引導幼兒深入反思，幫助幼兒積累知識經(jīng)驗。

2.建立對話意識

在幼兒水墨畫創(chuàng)作過程中，教師除了要觀察幼兒產生認知沖突的關鍵點，引導幼兒反思外，建立對話意識，學會以恰當?shù)姆绞教釂柛怯行е笇У年P鍵。因為只有有意義的對話才能觸發(fā)幼兒的深入思考，也因為教師開放、包容、尊重的態(tài)度才能使幼兒自信地與之探討交流，在思維火花的迸發(fā)中生成新的經(jīng)驗。

在活動過程中，教師會設置一些需要分組合作完成的繪畫內容。體驗式水墨畫教學將分組合作看作幼兒學習思考的機會，先讓幼兒自主選擇希望合作的伙伴。在幼兒選擇了合作伙伴后，與幼兒對話：“為什么選擇他作為你的合作伙伴？你們小組是怎樣合作的？”這一系列的問題關注了幼兒活動中的體驗過程，通過幼兒的感覺、思考評估繪畫過程中的情況。這樣的互動能真正還體驗于幼兒。除此以外，教師還會引導幼兒分析自己的學習情況，思考如何解決問題，向幼兒提問“你在創(chuàng)作過程中還發(fā)現(xiàn)了什么”“打算怎樣解決這個問題”等。

三、以開放尊重助力作品評價

體驗式水墨畫教學的交流評價環(huán)節(jié)對應的是體驗學習圈理論中的抽象概括環(huán)節(jié)，也是學習是否發(fā)生的關鍵環(huán)節(jié)。如果沒有對經(jīng)驗的抽象概括，之前的具體感知將會淪為一次無意義的體驗。

評價環(huán)節(jié)需要真正關注幼兒的思考，讓幼兒通過判斷、推理等方式，把之前的體驗抽象成能與他人分享交流的語言。體驗式水墨畫教學活動的作品評價是多主體的，教師、幼兒、家長都參與其中，積極肯定幼兒的繪畫表現(xiàn)，關注其學習品質的發(fā)展，更多元地促進課程建設。

1.自評互評，多方互動

在評價欣賞環(huán)節(jié)，創(chuàng)設自由、平等、尊重的氛圍，給予幼兒充足的時間來表達對作品內容或創(chuàng)作的感受等。除了給幼兒自評的機會，教師還會記錄幼兒的關鍵話語，幫助幼兒內化遷移學習經(jīng)驗。當幼兒看到自己的話語被鄭重記錄在黑板或者本子上時，會感到被尊重，產生持續(xù)創(chuàng)作的欲望，形成創(chuàng)作與評價間的良性循環(huán)。

除了鼓勵幼兒自評外，教師也會引導幼兒關注他人作品。創(chuàng)作結束后，教師會帶領幼兒一起欣賞別人的作品，提問幼兒最喜歡哪一幅作品以及原因。幼兒間的互動并沒有誰掌握著話語的主導權，在教師的恰當引領下，他們都會真誠地表達對自己所鐘愛作品的贊美之情。這樣的互動除了有助于提高創(chuàng)作能力外，也促進了幼兒社會性發(fā)展。

教師、家長也是重要評價者。教師會為每一位幼兒建立成長檔案袋，把每一階段的關鍵性作品收集存放。當教師翻閱檔案袋時，會看到幼兒藝術表現(xiàn)能力的發(fā)展、心理特點的變化，對于接下來有的放矢地開展教學活動具有參考價值。為讓家長更好地了解孩子的藝術發(fā)展情況與內心世界，架起家園共育的橋梁，教師們還策劃了園內幼兒水墨畫作品展，在作品的下方寫出幼兒的“創(chuàng)作語錄”，并向家長發(fā)放調查問卷，引導家長了解幼兒的繪畫內容，端正家長的觀念，不再以“像不像”“好不好”來評價幼兒的作品。

2.鼓勵肯定，關注品質

評價的目的在于鼓勵幼兒喜歡藝術活動并大膽表現(xiàn)，幫助他們在創(chuàng)作過程中建立良好的學習品質。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)作過程中獨特的表現(xiàn)方式，時常給予回應和肯定。如某次水墨畫教學活動中，一幼兒用兩支毛筆互相敲擊，墨汁星星點點落于宣紙上，幼兒說這是天上落下的花瓣。教師在評價環(huán)節(jié)提問了這名幼兒并給予了肯定。教師通過觀察、發(fā)現(xiàn)、回應、肯定，促進了幼兒不斷發(fā)揮想象力，創(chuàng)新繪畫表達形式。

除了關注幼兒的作品外，教師還要關注幼兒在繪畫過程中所展現(xiàn)的學習品質和個性，促進幼兒“健康、語言、社會、科學、藝術”五大領域全面發(fā)展。水墨畫教學活動前，教師可讓幼兒擺好繪畫工具，從中學習“一一對應”思想；活動后，要讓幼兒整理工具，養(yǎng)成自己的事情自己做的習慣。

四、以主動實踐促進延伸遷移

體驗式水墨畫教學還需要引導幼兒積極將獲得的經(jīng)驗延伸到之后的行動或其他領域的學習中，這樣既可以檢驗幼兒是否真正理解前期體驗中形成的概念，也可以幫助幼兒在原有經(jīng)驗上生成新的經(jīng)驗。

1.重視教學活動間的關聯(lián)

單次教學活動中幼兒獲得的經(jīng)驗是零散、單一的，為幫助幼兒形成連貫、系統(tǒng)的經(jīng)驗，教師需要以單元的形式開展活動。以中班活動“森林里的故事”為例，教師為這個單元設計了3次連續(xù)的活動，通過逐級增加難度幫助幼兒循序漸進地獲得更多經(jīng)驗。第一次活動時，教師給幼兒講了一個小矮人來到森林里發(fā)現(xiàn)樹葉都掉光了的故事，希望幼兒給樹畫上葉子；第二次活動時，教師讓幼兒在前一次活動的基礎上豐富畫面，為小矮人在森林里畫房子；最后一次活動，教師讓幼兒給小矮人設計一條圍巾。用一個故事串聯(lián)起一個單元的活動，成功激發(fā)了幼兒的興趣，并通過層層遞進的方式使幼兒主動實踐，逐漸學會了正確使用毛筆的中鋒來繪畫。

2.關注教學活動后的延伸

教學活動不應局限于課室之內，還應回歸真實的生活世界，將活動中獲得的經(jīng)驗運用于日常生活中。因此，教師需要在教學后設計緊密聯(lián)系、與其他領域整合的情境或活動。如把活動中使用的材料投放到區(qū)域，讓幼兒在自主操作中深化對前次活動中所得經(jīng)驗的理解。又如，教師在開展完關于線的活動后，讓幼兒尋找生活中其它不一樣粗細、顏色的線條進行創(chuàng)作，引導幼兒關注自然界與生活中美的事物。

總之，在體驗學習圈理論的指導下，立足于幼兒的年齡特點和學習方式，圍繞體驗激趣、探索創(chuàng)作、交流評價和延伸遷移四個活動環(huán)節(jié)落實水墨畫教學，讓幼兒在自由、自主的氛圍中揮灑創(chuàng)意，能達到激發(fā)幼兒學習水墨畫的興趣，促進五大領域和諧全面發(fā)展，傳承中華文化瑰寶的教育目標。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 張慧籽）