小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生本教學(xué)的實(shí)踐與思考

陳大春

生本教學(xué)理念由郭思樂(lè)教授提出，主要是指尊重學(xué)生的主體地位，全面依靠學(xué)生，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在生本教學(xué)理念的指引下，教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自由地進(jìn)行探究，積極地參與交流和討論，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題

一是教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師在課堂上一味地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象。由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有一定的抽象性，對(duì)于小學(xué)生而言，更加不容易集中注意力。這樣一來(lái)，如果學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，就會(huì)逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

二是教師占據(jù)主要地位，忽視了學(xué)生的主體地位。教師在上課過(guò)程中，經(jīng)常只是一味地講解，而忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)，甚至有時(shí)過(guò)早地將答案告訴學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。還有的教師講解數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)多，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的空間與時(shí)間去消化所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，并降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

三是不能有效溝通，導(dǎo)致教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難。在數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要讓所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要讓他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，獲得后續(xù)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力。但學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力各不相同，而教師卻要對(duì)全體學(xué)生實(shí)施相同的授課，在這種情況下，很可能有些學(xué)生無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)理解或掌握教師所講的內(nèi)容。如果師生之間缺少有效的溝通機(jī)制，教師就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，也就不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與課堂節(jié)奏。

四是教學(xué)方式比較落后，忽視小組合作學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在“灌輸式”教學(xué)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，忽視了自主探究和小組合作方式的應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)高效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生本教學(xué)的實(shí)施策略

1.做好課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境

生本教學(xué)理念主要是為了促使學(xué)生會(huì)學(xué)、好學(xué)、真學(xué)，因此教師首先要明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，做好充分的課前準(zhǔn)備。只有這樣，才能讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。其次，要安排好教學(xué)內(nèi)容。教師能否在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰到好處的處理決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)仔細(xì)研讀教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，制訂出科學(xué)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，要編制一份“自主學(xué)習(xí)單”，使其成為學(xué)生自學(xué)的“路線圖”，讓學(xué)生提前獨(dú)立預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，達(dá)成部分學(xué)習(xí)要求，發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法解決的問(wèn)題，為教師有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)做好鋪墊。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)了鐘表教學(xué)情境，保證在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都能為學(xué)生營(yíng)造一種良好的課堂氛圍。同時(shí)，也可讓學(xué)生在課前仔細(xì)觀察家里的鐘表，并將自己對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)寫(xiě)出來(lái)，然后在課堂上進(jìn)行交流，為課堂教學(xué)做好充分的“前置學(xué)習(xí)”。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

生本教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映出的事物性質(zhì)、規(guī)律，以及該事物與其他事物之間的聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽(tīng)別人（例如教師）對(duì)這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。首先，教師可以采用直觀教學(xué)的方式，即讓學(xué)生直接觀察物體，從直觀的現(xiàn)象入手，然后過(guò)渡到抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。其次，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，進(jìn)行問(wèn)題探究，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的辦法，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，教師首先給學(xué)生展示人民幣，讓學(xué)生通過(guò)觀察了解人民幣。然后給每個(gè)學(xué)生發(fā)放一定數(shù)額的人民幣，讓他們利用自己手中的人民幣去購(gòu)買(mǎi)自己喜歡的東西，考慮如果人民幣的面值高于物品的價(jià)格該怎么辦，讓學(xué)生就此進(jìn)行自主探究。學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作的過(guò)程中，有效提升了自主學(xué)習(xí)能力，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教

要想有效地實(shí)施生本教學(xué)，教師首先應(yīng)了解學(xué)生，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，因材施教。

例如，在教學(xué)“100以?xún)?nèi)的加法”時(shí)，教師在了解了每個(gè)學(xué)生之后，可試著將簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差、平時(shí)又不積極主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生能夠比較快速并準(zhǔn)確地作出回答，有利于培養(yǎng)其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)，可將易錯(cuò)題留給平時(shí)做題比較馬虎的學(xué)生，“故意”讓其出錯(cuò)，使他們注意到錯(cuò)誤的根源，以后能夠不出錯(cuò)或少出錯(cuò)，養(yǎng)成認(rèn)真專(zhuān)注的好習(xí)慣。

4.豐富課堂教學(xué)方法，積極進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的探究為基本特征，是以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供充分表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種釋疑解難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。在生本課堂上，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方式不限于一問(wèn)一答，可更多地采用小組合作方式。同時(shí)，充分借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流情境，吸引學(xué)生的注意力，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，在人教版“長(zhǎng)方形與正方形”的教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)是最有效的教學(xué)方式，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中探究長(zhǎng)方形與正方形的特點(diǎn)，以此全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，合理采用生本教學(xué)理念，消除被動(dòng)接受式或灌輸式課堂教學(xué)的弊端，倡導(dǎo)以探究為主要學(xué)習(xí)方式的生本課堂。同時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并掌握數(shù)學(xué)思考的方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 郭向和）