探究主題語(yǔ)境下的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)高中生文化意識(shí)的培養(yǎng)

蔡玉潔

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅要掌握語(yǔ)言知識(shí)，還要透過(guò)語(yǔ)言感受文化。人教版英語(yǔ)教材題材廣泛，內(nèi)容涉及人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題語(yǔ)境，其中人與社會(huì)涉及社會(huì)服務(wù)、人際溝通、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等16個(gè)子主題，是教與學(xué)過(guò)程中應(yīng)深度探究的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要依托。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與文化意識(shí)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》重點(diǎn)突出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”，而“文化意識(shí)”作為學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)要素，是指“對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向”。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

然而，文化意識(shí)的培養(yǎng)并不孤立，因?yàn)橹黝}語(yǔ)境不僅規(guī)約著語(yǔ)言學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了意義情境，并有機(jī)地滲透了情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，英語(yǔ)教師可充分挖掘主題語(yǔ)境中承載的文化信息，鼓勵(lì)學(xué)生將其與生活聯(lián)系起來(lái)，參與對(duì)文化內(nèi)涵的深度探究。

和初中階段相比，高中英語(yǔ)閱讀有其獨(dú)有的特征。例如，文本體裁更多樣化、篇幅容量更大、疑難句式出現(xiàn)頻率更高、雜糅力度增強(qiáng)。這對(duì)學(xué)生綜合理解篇章內(nèi)容和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力提出了更高要求，也給教師教學(xué)帶來(lái)了更大挑戰(zhàn)。

有些教師為了盡快完成閱讀教學(xué)任務(wù)，可能僅止步于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，而忽略了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶，未能充分利用主題語(yǔ)境來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的真摯情感，達(dá)不到加強(qiáng)和深化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。為改變這種情況，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深入探究主題語(yǔ)境，關(guān)注文本的文化延伸，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知情合一。

二、在英語(yǔ)主題語(yǔ)境中挖掘文化內(nèi)涵

1.培養(yǎng)世界公民意識(shí)，發(fā)揚(yáng)社會(huì)服務(wù)公德

當(dāng)代社會(huì)呼喚公民具有社會(huì)服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)公民對(duì)公共利益有所認(rèn)識(shí)、對(duì)公民道德有自覺(jué)意識(shí)。英語(yǔ)教師應(yīng)靈活轉(zhuǎn)化教育形式，將公德教育生活化、具體化，促進(jìn)學(xué)生將社會(huì)服務(wù)意識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)行動(dòng)。如人教版選修七第四單元為學(xué)生提供了體驗(yàn)志愿者生活的素材，教師可在閱讀前、中、后進(jìn)行公共服務(wù)意識(shí)的滲透。閱讀主題是“走進(jìn)志愿者工作現(xiàn)場(chǎng)，積極參與、學(xué)會(huì)分享”。

在閱讀前（Pre-reading），教師讓學(xué)生回顧自己做過(guò)的助人為樂(lè)的事，并思考share一詞的深層意義（可用圖片作為引導(dǎo)）；討論volunteer一詞的內(nèi)涵（可參考奧運(yùn)會(huì)志愿者、希望工程等）。

在閱讀中（While-reading），學(xué)生將讀到這樣一段內(nèi)容：女教師Jo在信件開(kāi)端描述了自己在PNG一所學(xué)校的所見(jiàn)所聞，并附上了一句感嘆，在拜訪完Tombe的家庭并同其家人共同生活了一晚之后用寥寥數(shù)語(yǔ)表達(dá)了自己內(nèi)心的感受。在這個(gè)過(guò)程中透露著一種態(tài)度的轉(zhuǎn)變，教師可將其作為后續(xù)深度解讀文本的一條線索，對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下追問(wèn)：“Did Jo feel anything different after the visit to Tombes family from the time she first came to PNG？”“What does this change indicate about her attitude to the voluntary work？”學(xué)生帶著問(wèn)題分析文本可知：Jo對(duì)自己支教生涯的態(tài)度由uncertain（不確定）最終變?yōu)榱薱ommitted（認(rèn)可）。這種轉(zhuǎn)變?cè)从谒兄疆?dāng)?shù)厝嗣竦睦щy處境，并被當(dāng)?shù)卮緲忝耧L(fēng)和人們的真誠(chéng)好客所打動(dòng)。這是一個(gè)問(wèn)題啟發(fā)式文本深度閱讀過(guò)程，但它巧妙地把社會(huì)困難群體境況和志愿者精神蘊(yùn)含其中，既可發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，又能喚醒學(xué)生社會(huì)服務(wù)意識(shí)。

在閱讀后（Post-reading），教師可繼續(xù)設(shè)問(wèn)：“Would you like to work as a volunteer in a poor area？ Give your reasons.”通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論和回答，學(xué)生在鞏固本單元所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)志愿服務(wù)工作進(jìn)行了認(rèn)真思考，切身感悟到了社會(huì)公德精神，至此文化主題才得以升華。

2.借英語(yǔ)文學(xué)載體，促進(jìn)跨文化創(chuàng)作

很多被選入教材的英語(yǔ)課文都涉及對(duì)西方文化的介紹，教師應(yīng)有意識(shí)地將中西方文化進(jìn)行比較與融合。教師要注重利用學(xué)生的英文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展跨文化創(chuàng)作的能力。如針對(duì)人教版選修六第二單元的Poems，可設(shè)計(jì)主題為“詩(shī)歌賞析與跨文化創(chuàng)作”的教學(xué)。在詩(shī)歌的閱讀環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析了五行詩(shī)的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)容和情感色彩后，開(kāi)展了有趣又稍有難度的五行詩(shī)創(chuàng)作，學(xué)生以自己對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作方式及精神要義的理解，把已有的生活經(jīng)歷融入創(chuàng)作，也自然地將中西文化進(jìn)行了融合（見(jiàn)表1）。

學(xué)生在詩(shī)歌創(chuàng)作的過(guò)程中，一方面浸潤(rùn)于英語(yǔ)語(yǔ)言文化的魅力，另一方面又恰到好處地融入了中華文化的特色。這必然會(huì)帶來(lái)意想不到的課堂生成，進(jìn)而體現(xiàn)出英語(yǔ)思維方式與母語(yǔ)文化背景和個(gè)人經(jīng)歷的交融。在這種有意義的跨文化創(chuàng)造中，學(xué)生將自然地提升精神境界和文化層次。

3.走近科學(xué)知識(shí)，開(kāi)展科學(xué)探究

科學(xué)知識(shí)是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，英語(yǔ)教育中的科學(xué)教育，就是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中得以落實(shí)的。而科學(xué)素養(yǎng)的核心就是進(jìn)行科學(xué)探究的能力，主要是指識(shí)別科學(xué)問(wèn)題、科學(xué)地解釋現(xiàn)象、有根據(jù)地得出結(jié)論的能力。如人教版必修三第四單元的Astronomy： the science of the stars涉及天文學(xué)話題，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命起源的興趣，激發(fā)學(xué)生探索未知世界的熱情。教學(xué)主題設(shè)為“細(xì)讀知起源，一窺生命進(jìn)化說(shuō)”，教師提出了三個(gè)任務(wù)：了解生命的起源；用思維導(dǎo)圖描繪生命進(jìn)化過(guò)程；回答“你認(rèn)為哪一部分是最關(guān)鍵的”。

（1）Getting students to know the origin of life

Ss are required to scan the text and get the general idea of the text.

（2）Mind map on the evolution of life

（3）Which section do you think is the most critical？

通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，引領(lǐng)學(xué)生將深?yuàn)W的天文學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為淺顯的科學(xué)常識(shí)，并通過(guò)最后一個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)地球生命起源的深層思考，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)并非簡(jiǎn)單純粹的語(yǔ)言知識(shí)的傳遞過(guò)程，而是學(xué)生體驗(yàn)、探究，并將自己置身于世界話題、以主人翁身份參與其中進(jìn)行思辨、分析的過(guò)程。在具體的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材主題語(yǔ)境，突出學(xué)生的體驗(yàn)性活動(dòng)和情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考相關(guān)話題并加深印象，最終幫助學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)事物或現(xiàn)象的本質(zhì)，以此引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力和文化意識(shí)的融合發(fā)展。

（責(zé)任編輯 郭向和）