“普通中學校園情感場生態(tài)構建研究”的緣起和架構

劉曉紅 花雷

朱小蔓教授是“情感教育”的首倡者和集大成者。2014年，年近70的朱教授再度出征，親自領銜了“教師情感表達與師生關系構建”項目，江蘇省南通田家炳中學有幸在全國范圍內(nèi)被遴選為該項目的兩所種子學校之一?；谠擁椖?，江蘇省南通田家炳中學提煉出了“普通中學校園情感場生態(tài)構建”的課題，該課題被確定為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題。

一、緣起

當今社會，科技發(fā)展日新月異，學校如果不變革，不轉變師生關系，就會面臨生存危機。當前，無論是學校教育還是家庭教育，都存在一些不盡如人意的地方，其中很多源于不和諧的師生關系和親子關系。而問題的關鍵在于情感，即是否能關注和尊重對方的情感，是否能恰當?shù)乇磉_自己的情感。

“場”既指場所，也指作用，因而“情感場”既是以情感為作用方式的“場”，也是以情感為存在方式的“場”。而校園情感場就是以校園為基本范疇的情感場，它生成于校園，存在于校園，作用的主客體也離不開校園。需要指出的是，由于“場”的輻射性特點，它在空間上可延伸到校外乃至社會所有場所，在時間上可持續(xù)到長久的未來，在作用對象上可涵蓋各種身份的人。也就是說，它是一個廣義的概念，大到校園及校園所依存的社會，小到班級和小組都是“場”，都存在“場”，乃至每個個體也能自發(fā)地產(chǎn)生“場”。此外，伴隨著人們對美好生存狀態(tài)的向往，“生態(tài)”一詞已被更多賦予了健康、美好、和諧、充滿生命活力的內(nèi)涵。因而，“校園情感場生態(tài)”可理解為一種基于校園情感場，具有場特質和場作用的理想生態(tài)。從教育視域看，它處于一種自然的（不知不覺中）、有溫度的（正向引導）、生長著的（正面成長）狀態(tài)。

二、研究目標與實踐體系

“普通中學校園情感場生態(tài)構建研究”主要立足于江蘇省南通田家炳中學，探索普通中學如何多維度構建正向情感場，進而共生為一個強大的校園情感場，并借助場作用，使師生形成美好的生活、工作、學習狀態(tài)。據(jù)此，學校將課題研究進行了分解，形成了一個總體研究架構。

1.校園情感場生態(tài)構建的策略

一是校本化策略。學校根據(jù)自身條件，繼承并發(fā)展了“誠信教育”德育品牌和“三單”教學品牌等傳統(tǒng)；在開展田家炳基金會“共創(chuàng)成長路”等外來課程的同時，融入情感教育元素和校本化素材，使學校教育教學活動更凸顯出了情感文化和校本特征。

二是有序漸進。學校的課題研究和實踐工作遵循規(guī)律，循序漸進。例如，遵循教育對象的年齡段或學段的順序，對場的建設由易到難、由淺入深。

三是從局部到整體?！皥鲈础钡慕ㄔO是從每一個局部點開始的，在點與點之間建立聯(lián)系，使場與場之間相互支持、相互回應，逐步提高教育效果。

2.教師情感素養(yǎng)的提升

通過專家指導、群體集中培訓、閱讀理論書籍等途徑，著力提升教師的情感素養(yǎng)。學校以教師為保障，深入推進情感教育研究和實踐工作；以教師為基本“場源”，構建強大的校園情感場。

3.校園情感場生態(tài)構建的途徑

一是校園情感場的環(huán)境建設。這包括硬環(huán)境（自然環(huán)境）和軟環(huán)境（人文環(huán)境）的建設。在自然環(huán)境的構建上力求蘊含教育要義，給人以情感溫度與啟發(fā)。在人文環(huán)境的構建上，融入了情感關懷的文化氣息，強調對他人的情感識別以及每個人對他人良好的情感表達，從而形成和諧的人際關系。

二是課堂情感場的生態(tài)構建。首先，從學科領域進行情感因素分析，開展學科研究。挖掘每門學科的思想、理念和知識體系中所蘊含的情感因素，探析能引發(fā)學生情感共鳴、提高學生良好情感品質的教育要素，進而提升學生的情感素養(yǎng)，豐富他們的精神世界，引導他們樹立正確的價值觀。同時，學校還將美學引入學科教學，讓教師以飽滿的熱情帶領學生感受學科之美、探索語言之美、形成姿態(tài)之美、營造境界之美。其次，針對課堂教學開展基于情感場的生態(tài)課堂構建研究。研究從課前準備到引入新課再到課堂結束，對如何創(chuàng)設各教學環(huán)節(jié)的情感場，如何構建一個健康、美好、和諧、充滿生命活力的課堂生態(tài)進行探究。最后，進行課堂教學評價研究。學校參與了總項目組的《教師情感表達與師生關系構建觀課及課堂教學研討指南》（以下簡稱《指南》）的研討與建設，研究如何根據(jù)《指南》對課堂教學進行合理評價，使得教師的教學從教學設計開始就有了更科學、更關注人的內(nèi)心需求的操作性指導依據(jù)。此外，還通過賽課、展課等途徑，在實踐中進一步完善了《指南》，促進了教師教學能力的提升。

三是德育活動中的情感場生態(tài)構建。學校依據(jù)情感教育理論對共創(chuàng)課程進行了校本化開發(fā)，對誠信教育品牌進行了深度開發(fā)；在班級管理工作中進行情感場建設，讓班級管理更具人文氣息；在儀式和實踐活動中進行情感場構建，讓豐富的情感元素深入學生的心靈。

四是管理和服務工作中的情感場生態(tài)構建。開展暖心、愛心、貼心工程，讓學校管理在制度層面做到人性化、以人為本，能夠充分考慮到學生、教師的情感需求，能夠拉近干群關系、師生關系，消除隔閡。

三、理論與實踐價值的分析

江蘇省南通田家炳中學的研究立足校園和基層學校的主要工作，基于場理論創(chuàng)設蘊含生命能量的校園情感場，實施具有校本化特色的情感教育，依借場作用使每個學生都能夠實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我規(guī)范、自我超越，從而讓整個校園形成一個有機的生態(tài)系統(tǒng)。

在理論上，學校提出了“校園情感場生態(tài)”的概念和系統(tǒng)操作理論構架，豐富了“校園情感場”“生態(tài)”等概念的內(nèi)涵，拓展了其理解方式和實踐操作方面的思路。基于朱小蔓的“情感教育”研究，同時借鑒李吉林、盧家楣等人的研究，以“校園情感場”的作用來詮釋和實現(xiàn)“情感表達”，進行情感教育。

在實踐方面，學校作為朱小蔓教授的“教師情感表達與師生關系建構”項目實踐基地，對該項目的實踐實現(xiàn)了校本化，使之從宏觀到微觀、從抽象到具體均具有了很強的可操作性。該研究既為美好的教育生態(tài)提供操作路徑和范式，也是對朱小蔓情感教育研究指向教育現(xiàn)場思路的落實和校本化。

目前，“普通中學校園情感場生態(tài)構建研究”課題作為一項立足于基礎教育實際、基于情感教育思想的課題，不僅對江蘇省南通田家炳中學的辦學和研究產(chǎn)生了積極影響，同時也不斷對外產(chǎn)生輻射和聯(lián)動，產(chǎn)生了更大的社會效應。

（責任編輯 張慧籽）