澳大利亞《家校合作框架》述評

韋姣

摘 要：澳大利亞政府于2008年頒布了《家校合作框架》，經(jīng)過近十年的實(shí)踐后，為了進(jìn)一步適應(yīng)當(dāng)前家校合作的最新發(fā)展，又于2017年對原有框架進(jìn)行修改，頒布新的《家校合作框架》，制定了家校合作有效性的評估工具——學(xué)校評估工具。新框架在提升澳大利亞家校合作有效性方面具有重要指導(dǎo)意義。我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》也明確提出家校合作的重要性。澳大利亞《家校合作框架》可以為我國實(shí)施家校合作提供借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：澳大利亞；《家校合作框架》；有效性

一、《家校合作框架》的制定與修訂背景

澳大利亞政府十分重視家校合作，于2008年頒布《家校合作框架》（Family-School Partnerships Framework）。該框架由澳大利亞國立學(xué)校組織委員會（Australian Council of State School Organizations，ACSSO）、澳大利亞家長委員會（Australian Parents Council，APC）和澳大利亞政府共同制定，旨在促進(jìn)家庭、學(xué)校及社區(qū)之間的積極合作，為青少年的學(xué)習(xí)、成長、成才貢獻(xiàn)力量。2017年，該框架由澳大利亞家校社區(qū)合作局（The Family-School and Community Partnerships Bureau）修訂，在原有框架的基礎(chǔ)上增添了一套輔助材料，包括對家校合作所做的研究、實(shí)踐資源，以及家校合作有效性的評估工具，形成了新的《家校合作框架》。近十年來，該框架為家庭、學(xué)校及社區(qū)的教育合作提供實(shí)施建議及資源，在提升澳大利亞家校合作的有效性方面發(fā)揮著重要作用。

（一）家長參與教育的重要性

關(guān)于何為家長參與，不同學(xué)者給出了不同的解釋。美國學(xué)者考馬（Comer）和海納斯（Haynes）認(rèn)為，家長參與即家長專注于如何改善學(xué)校教育環(huán)境，以創(chuàng)造一個(gè)積極、正向的關(guān)系來支持孩子的全面發(fā)展。格林伍德（Greenwood）和黑科曼（Hickman）認(rèn)為，家長參與學(xué)校教育是指在家庭及學(xué)校中動員家長，使家長、孩子和學(xué)校在所在社區(qū)獲益的過程[1]。我國學(xué)者黃河清認(rèn)為，家長參與是指家長為了子女身心健康發(fā)展，在家庭或?qū)W校、社區(qū)參與的各種教育活動[2]。對于家長參與方式，美國約翰霍普金斯大學(xué)學(xué)校、家庭與社區(qū)研究中心主任喬伊斯·愛潑斯坦（Joyce Epstein）認(rèn)為主要有六種：養(yǎng)育、交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、決策、與社區(qū)合作。

學(xué)校有效性研究（School Effectiveness Research）表明，家庭對學(xué)生成就的影響占60%～ 80%，而學(xué)校對學(xué)生成就的影響僅占20%～40%。學(xué)校有效性研究是指研究學(xué)校對學(xué)生成就的貢獻(xiàn)以及這些貢獻(xiàn)發(fā)生的過程，它最初出現(xiàn)在《科爾曼報(bào)告》（Equality of Educational Opportunity/Coleman Study，1966）和英國的《普洛登報(bào)告》（Plowden Report，1967）中。此后，多種研究證實(shí)，家庭及其他非學(xué)校因素在決定學(xué)生成就上比學(xué)校更有影響力，家長參與對學(xué)生發(fā)展有著積極影響，其中包括：更高的考試成績、較低的輟學(xué)率及較高的畢業(yè)率、接受高等教育的可能性更大、更好的社交能力、更加優(yōu)質(zhì)的社會資本、對教育的重要性有更強(qiáng)的信念等。[3]

（二）政府對家校合作的重視

澳大利亞《家校合作框架》的制定離不開政府對家校合作的重視。政府向來重視家庭教育在青少年教育中所起的作用，并將家長參與學(xué)校教育視為教育改革的一個(gè)重要方面。相應(yīng)政策的頒布保障并促進(jìn)了澳大利亞中小學(xué)家校合作的有效開展。

澳大利亞教育部于2008年頒布了《澳大利亞青年教育目標(biāo)墨爾本宣言》（Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians）。宣言認(rèn)為，父母對兒童成長及成才的影響是最為關(guān)鍵的，由家長培養(yǎng)的正確的態(tài)度和價(jià)值觀會對青少年積極參與學(xué)校教育起到推動作用，并促使青少年為當(dāng)?shù)丶案鼮閺V泛的地區(qū)發(fā)展作出貢獻(xiàn)[4]。澳大利亞兒童教育關(guān)懷質(zhì)量保障局（Australian Chilrens Education & Care Quality Authority）頒布的《國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》（National Quality Standard）強(qiáng)調(diào)要認(rèn)識到學(xué)校與家庭的合作關(guān)系對促進(jìn)兒童全面發(fā)展的重要作用，同時(shí)對家長如何參與學(xué)校教育、如何建立學(xué)校與家長及社區(qū)的聯(lián)系做出了詳細(xì)規(guī)定[5]。澳大利亞教育委員會（Education Council）頒布的《澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師在與學(xué)生、家長及所在社區(qū)進(jìn)行溝通時(shí)需要表現(xiàn)出尊重和專業(yè)精神，要能有效地與家長溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二、《家校合作框架》的內(nèi)容

《家校合作框架》主要由四部分構(gòu)成：加強(qiáng)家校合作的目標(biāo)、指導(dǎo)家校合作的原則、有效家校合作的七大關(guān)鍵維度、有效家校合作的評估工具。

（一）加強(qiáng)家校合作的目標(biāo)

《家校合作框架》的最大目標(biāo)在于，為促進(jìn)兒童及青年的健康成長，家庭與學(xué)校之間應(yīng)建立良好的伙伴關(guān)系。而良好的伙伴關(guān)系主要包括以下幾點(diǎn)：第一，公平地看待每位成員的貢獻(xiàn)，同時(shí)尊重不同的貢獻(xiàn)；第二，尊重學(xué)生需求及偏好；第三，消除家庭（特別是土著居民家庭）參與學(xué)校教育的障礙，并積極幫助此前未參與學(xué)校教育的家庭參與進(jìn)來；第四，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)機(jī)會及學(xué)習(xí)條件；第五，為家庭提供參與學(xué)校決策制訂及學(xué)校治理的機(jī)會；第六，幫助校長及教師提升專業(yè)滿意度。[6]

（二）指導(dǎo)家校合作的原則

家校合作共有11條指導(dǎo)原則，分別為：第一，所有家庭和學(xué)校都致力于為學(xué)生提供最好的幫助及服務(wù)；第二，所有兒童都應(yīng)有機(jī)會充分發(fā)揮潛力；第三，家庭既是兒童的首先教育者，同時(shí)也是兒童的繼續(xù)教育者；第四，高效的學(xué)校教育會為兒童提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境；第五，家庭和學(xué)校應(yīng)重視教學(xué)質(zhì)量，尊重教師的專業(yè)能力；第六，學(xué)校應(yīng)重視家庭的多樣性，同時(shí)使家庭多樣性作為建立良好伙伴關(guān)系的寶貴資源；第七，良好的家校合作關(guān)系應(yīng)該建立在責(zé)任共擔(dān)及互相信任與尊重的基礎(chǔ)之上；第八，領(lǐng)導(dǎo)力對建立、維持及改善家校合作有著至關(guān)重要的作用；第九，良好的家校合作對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣意義重大；第十，家校合作能夠加強(qiáng)學(xué)校與所在社區(qū)之間的聯(lián)系；第十一，合作伙伴可以包括任何對家庭和學(xué)校產(chǎn)生支持作用的機(jī)構(gòu)。[7]

（三）家校合作的七大關(guān)鍵維度

澳大利亞《家校合作框架》中指出有效的家校合作包括七大維度。其中，溝通是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師和家長進(jìn)行有效的溝通，建立良好的關(guān)系，鼓勵家長參與到學(xué)校教育中；在家學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)相聯(lián)系是指學(xué)校教師及家長都認(rèn)識到在家學(xué)習(xí)、學(xué)校學(xué)習(xí)及在社區(qū)學(xué)習(xí)之間具有重疊部分，并將其中有關(guān)聯(lián)的部分進(jìn)行聯(lián)系與整合；建立社區(qū)身份是指在培養(yǎng)學(xué)生的身份認(rèn)同感、歸屬感和提升個(gè)人能力時(shí)，學(xué)校應(yīng)給予全面支持；認(rèn)識到家庭的角色是指對家長這一角色及家長在教育子女中發(fā)揮的作用有正確的認(rèn)識；咨詢決策是指家長有權(quán)咨詢和參與有關(guān)其子女在學(xué)校教育中的決定，家長可以在學(xué)校決策過程中發(fā)揮重要作用；校外合作是指識別和整合社區(qū)資源，社區(qū)參與學(xué)校教育一方面使得學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會更為豐富，另一方面擴(kuò)大了學(xué)校和家庭資源，同時(shí)，學(xué)校、家庭及學(xué)生又會對社區(qū)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量；家長參與是指家長通過分配時(shí)間、精力、專業(yè)知識等不同方式參與到學(xué)校教育中。[8]

（四）有效家校合作的評估工具

為了能夠?qū)W(xué)校、家庭及社區(qū)開展的家校合作的有效性進(jìn)行評估，澳大利亞家校社區(qū)合作局于2017年開發(fā)了一套專門的評估工具——學(xué)校評估工具（School Assessment Tool），作為原有《家校合作框架》的輔助材料，幫助學(xué)校社區(qū)成員評估當(dāng)前家校合作的進(jìn)展情況及合作是否有效。該評估工具與《家校合作框架》中的七個(gè)關(guān)鍵維度相一致，對上述七個(gè)維度進(jìn)行評估。

1.評估目標(biāo)和進(jìn)展階段

評估工具對《家校合作框架》中每個(gè)維度的內(nèi)容都進(jìn)行了劃分，由淺入深細(xì)化為四個(gè)不同目標(biāo)等級，每個(gè)目標(biāo)又包括不同的發(fā)展階段，依次為開發(fā)階段、形成階段、維護(hù)階段，以此為依據(jù)來評估當(dāng)前家校合作現(xiàn)狀是否符合標(biāo)準(zhǔn)。為了更加直觀地展示評估工具中劃分的不同目標(biāo)等級和進(jìn)展階段，表1以《家校合作框架》中第一個(gè)關(guān)鍵維度“溝通”為例特此說明。

2.評估方式與步驟

有效地使用此評估工具需要教師、家長、學(xué)生和社區(qū)工作人員的共同參與。評估分為兩大方式，一類為個(gè)人評估，一類為小組評估。每類不同評估方式之下又細(xì)化了不同的評估步驟。

個(gè)人評估是指由學(xué)校社區(qū)的一系列成員對學(xué)校的家校合作進(jìn)行評估，共分為10個(gè)步驟。具體是指個(gè)人通過閱讀《家校合作框架》評估內(nèi)容中不同目標(biāo)及不同發(fā)展階段的描述，以判斷自己所在學(xué)校家校合作所達(dá)到的程度及所處的階段。在對七個(gè)關(guān)鍵維度都做完評估后，需要再次填寫兩個(gè)表格，一個(gè)為當(dāng)前實(shí)踐分析表（見表2），一個(gè)為個(gè)人評估表（見表3、表4）。在回答當(dāng)前實(shí)踐分析表中的問題時(shí)，需要以之前根據(jù)《家校合作框架》評估內(nèi)容對所在學(xué)校家校合作具體實(shí)踐情況做出的判斷為依據(jù)。個(gè)人評估表分為兩個(gè)不同的表格，首先需要個(gè)人在表3中對自己所在學(xué)校的家校合作實(shí)踐情況作出選擇，如處于開發(fā)階段，則只對開發(fā)這一欄著色即可，如處于形成階段，則將開發(fā)與形成兩欄著色，如已至維護(hù)階段，則將開發(fā)、形成和維護(hù)三欄共同著色。通過這樣的方法可以清楚地看到自己所在學(xué)校家校合作的實(shí)踐情況。在完成表3后，即可回答表4中的問題。

個(gè)人評估完成后，即可結(jié)合個(gè)人評估的結(jié)果，使用小組評估，達(dá)成小組共識。小組評估主要分為三大步驟：第一步，將不同個(gè)體的個(gè)人評估結(jié)果匯總到同一張表格中，在表格中用不同顏色對不同個(gè)體的評估結(jié)果進(jìn)行著色，小組之間根據(jù)著色情況進(jìn)行商討，最終達(dá)成共識；第二步，將達(dá)成的最終共識填入另外一張表格中（同表3），以展示所在學(xué)校與社區(qū)家校合作的實(shí)踐情況；第三步，根據(jù)達(dá)成共識回答表5中的問題。小組評估最后所得結(jié)論即該學(xué)校與社區(qū)家校合作實(shí)踐是否有效的評估結(jié)果。

從上述內(nèi)容可以看出，不同進(jìn)展階段及不同表格之間都遵循由低級到高級逐步發(fā)展的順序，通過這一進(jìn)展順序，學(xué)校可以清楚地認(rèn)識到目前所處的階段，對其所開展的家校合作的有效性進(jìn)行合理評估。

三、評價(jià)

（一）具有較強(qiáng)指導(dǎo)性

澳大利亞政府于2008年頒布《家校合作框架》，該框架在近十年間無論是對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師還是對于家長開展家校合作都具有重要的指導(dǎo)意義。但是，隨著合作的深入展開，澳大利亞政府也認(rèn)識到單純的《家校合作框架》并不能對家校合作的有效性進(jìn)行評判。在此情況下，澳大利亞家校社區(qū)合作局經(jīng)過一系列的調(diào)研后，開發(fā)了評估工具。工具內(nèi)容與《家校合作框架》中的關(guān)鍵維度保持一致，對于有效家校合作的實(shí)施具有重要的指導(dǎo)意義。通過對比評估工具中的指標(biāo)體系，學(xué)校可以清楚地認(rèn)識到當(dāng)前家校合作所處的階段及開展的工作是否有效，教師可以從中獲得如何有效開展家校合作的策略，同時(shí)家長也可以了解到學(xué)校在家校合作中所做的努力及不足，與學(xué)校共同為有效家校合作的實(shí)施貢獻(xiàn)力量。

（二）體系完整、內(nèi)容豐富

通過上述介紹可以發(fā)現(xiàn)，《家校合作框架》體系完整，內(nèi)容豐富?？蚣苡伤牟糠謽?gòu)成：加強(qiáng)家校合作的目標(biāo)、指導(dǎo)家校合作的原則、有效家校合作的七大關(guān)鍵維度、有效家校合作的評估工具。首先，家校合作制定目標(biāo)，可以明確家校合作的方向；其次為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)提出了具體的指導(dǎo)原則；再次，就家校合作的具體領(lǐng)域進(jìn)行了規(guī)定，為家長、學(xué)校及社區(qū)應(yīng)該在哪些領(lǐng)域進(jìn)行合作、怎樣合作做出規(guī)定；最后，家校合作評估工具為檢驗(yàn)當(dāng)前合作是否有效提供了依據(jù)，并就如何改進(jìn)家校合作提出具體方法及建議。

（三）強(qiáng)調(diào)多元文化的重要性，具有包容性

通過《家校合作框架》的具體內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，框架中多次提到尊重文化多樣性。例如，第一個(gè)維度溝通中提到以文化包容和尊重的方式呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。由此可見，制定者將文化多樣性放在突出地位，以平等而又包容的態(tài)度面對社區(qū)中的每一個(gè)家庭，給來自不同文化背景的家庭以極大的支持與理解，為家長及孩子提供與教師及社區(qū)其他成員平等交流的機(jī)會與平臺，充分體現(xiàn)出文化包容性。

四、啟示

（一）明確家校合作在人才培養(yǎng)體制改革中的重要性

目前已有大量研究表明，家長及社區(qū)充分參與家校合作對于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升、社交能力的提高及健康心智的培養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用[14]。而家長參與的重要性在我國頒布的文件中也有所體現(xiàn)。例如，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，要充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用，家長要加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合，學(xué)校、家庭、社會密切配合，加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作、中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制[15]。2017年印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中也明確提出要加強(qiáng)學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建各級黨政機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、企事業(yè)單位及街道、社區(qū)、村鎮(zhèn)、家庭共同育人的格局。因此，轉(zhuǎn)變教育理念、更新人才培養(yǎng)觀念，明確家校合作的重要性對我國當(dāng)前人才培養(yǎng)體制改革意義重大。

（二）用有效的家校合作標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)家校合作

轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)識到家校合作對孩子成長的重要性既是首要任務(wù)也是開展家校合作的第一步，但僅僅做到認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何有效實(shí)施家校合作才是重中之重。因此制定有效的家校合作標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是我國家校合作發(fā)展的新方向和現(xiàn)實(shí)訴求。首先，制定有效家校合作標(biāo)準(zhǔn)符合我國頒布的關(guān)于教育改革的相關(guān)文件的要求，對我國實(shí)施有效家校合作有積極的促進(jìn)作用；其次，制定有效家校合作標(biāo)準(zhǔn)可以明確學(xué)校、家庭及社區(qū)在學(xué)生教育中的職責(zé)所在，使這三方在學(xué)生教育中各司其職，有助于家校合作朝著良好的方向發(fā)展；最后，制定有效家校合作標(biāo)準(zhǔn)可以使學(xué)校在對家校合作進(jìn)行評估時(shí)有據(jù)可依，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)家校合作中存在的問題并做出相應(yīng)的改進(jìn)。

（三）為來自不同背景的家長提供適宜的家校合作方式

研究表明，家庭社會經(jīng)濟(jì)和文化背景的不同，使得家長對參與教育的理解不同。我國人口眾多，且各類人口的發(fā)展存在差異。在此情況下，學(xué)校應(yīng)為不同的家長制定不同的家校合作方式。自身文化素質(zhì)偏低的家長，尤其是農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)的家長往往認(rèn)為學(xué)校教育是教育的全部，并且通常對學(xué)校及教師有畏懼感，不愿參與到學(xué)校開展的活動中，無法理解家長參與在孩子成長中所起的關(guān)鍵作用。因此，對于這一部分家長而言，轉(zhuǎn)變他們的傳統(tǒng)認(rèn)識、提升他們對家長參與的認(rèn)可度是首先要解決的問題。同時(shí)，學(xué)校要盡可能為這些家長提供更多便利，使他們通過簡單的方式就可以參與家校合作中。而對于自身文化素質(zhì)較高的家長而言，他們本身已經(jīng)認(rèn)識到了家校合作的重要性，往往也樂于與學(xué)校教師溝通，能夠積極參與學(xué)校開展的各項(xiàng)活動。因此，對于這一部分家長，學(xué)校要做的是提升家校合作的層次，開發(fā)更加多元化的家校合作方式，豐富家校合作的內(nèi)容。只有這樣，他們才會更加認(rèn)可學(xué)校為家校合作所做的努力，從而提升家校合作的有效性。

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編輯 朱婷婷 校對 許方舟