基于課程重構(gòu)的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新研究*

趙 軍 ，王 潤(rùn) ，馬詩(shī)琪 ，朱 靜 ，高彩華

（1.寧夏大學(xué) 科技處，寧夏 銀川 750021；2.寧夏大學(xué) 信息工程學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

一、引言

目前，在高校教學(xué)中普遍存在著學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求與教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式之間的矛盾，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，盡管教師完成了教授工作，但學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的接受程度卻并不高。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)革新，解決“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是處于高速發(fā)展社會(huì)的迫切需要。

在以往的教學(xué)方式改革中，實(shí)踐證明翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等方式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式能對(duì)學(xué)生的認(rèn)知技能、學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面產(chǎn)生更為積極的影響[1]。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間和個(gè)性化，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課前完成自主學(xué)習(xí)，從而節(jié)省了課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)思考更深層次的問(wèn)題，但是翻轉(zhuǎn)課堂課程活動(dòng)如何設(shè)計(jì)，如何面對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)習(xí)者？講授方式是否不好？案例教學(xué)通過(guò)使用特定的案例并由教師指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，組織學(xué)生開(kāi)展討論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀(guān)點(diǎn)的碰撞來(lái)達(dá)到啟示理論和思維的目的，但案例教學(xué)是否適合本科生，會(huì)不會(huì)變成故事會(huì)？教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)如何測(cè)度？這些問(wèn)題促使我們對(duì)教學(xué)策略做了進(jìn)一步的思考。

課程重構(gòu)是一種教學(xué)策略上的探索，圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程知識(shí)教授體系進(jìn)行重構(gòu)，探索促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的教學(xué)手段，從而發(fā)展出合適的新型教學(xué)模式。本文以經(jīng)管系本科課程《商務(wù)智能》為例，對(duì)課程重構(gòu)進(jìn)行了探析，構(gòu)建了符合實(shí)際的創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)高校課程教學(xué)改革做了一點(diǎn)思考和嘗試。

二、基于課程重構(gòu)的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新

1.教學(xué)思想創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，往往是教師完成了教授工作，學(xué)生卻并沒(méi)有完全接收和消化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果并不理想。因此，我們基于課程重構(gòu)的思想，以“促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)生”為目的，提出“教師應(yīng)采取開(kāi)放的態(tài)度，以執(zhí)行有利于學(xué)習(xí)發(fā)生的作為為己任，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。這不僅有課堂觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，更有課程教學(xué)方法和模式的轉(zhuǎn)變。本研究嘗試運(yùn)用課程重構(gòu)的策略，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將課堂重心從“教與學(xué)”轉(zhuǎn)變到“學(xué)與思”上面來(lái)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中開(kāi)展多種以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，采用啟發(fā)式、項(xiàng)目式等多種方法相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

2.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

不同的課程根據(jù)其特點(diǎn)和課程目標(biāo)靈活安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，能夠有效地改善教學(xué)質(zhì)量?；谡n程重構(gòu)的混合式教學(xué)思想，本著促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生和專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)課程的特性、目標(biāo)等進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并圍繞此定位展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)安排[2]?！渡虅?wù)智能》課程主要是掌握商務(wù)智能的基本概念和知識(shí)，運(yùn)用數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，分析商務(wù)智能在電子商務(wù)、知識(shí)管理、企業(yè)績(jī)效管理和大數(shù)據(jù)管理等領(lǐng)域的最新應(yīng)用。課程目標(biāo)要求在掌握理論、方法和技術(shù)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用商務(wù)智能相關(guān)方法和前沿工具進(jìn)行分析和應(yīng)用，所以該課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用特性。此定位要求明確課程教學(xué)的目標(biāo)，具體教學(xué)活動(dòng)安排都應(yīng)圍繞此課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開(kāi)，在此課程的教學(xué)內(nèi)容安排上，應(yīng)該多考慮如何提升學(xué)生實(shí)際操作與應(yīng)用能力。

3.教學(xué)方式的創(chuàng)新

（1）采用新穎、靈活的引導(dǎo)與交流方式，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)積極性。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題上，提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生多加交流，了解彼此所需，在溝通的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和實(shí)施讓學(xué)生認(rèn)可的、能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的教學(xué)方式[3]。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容和問(wèn)題的引導(dǎo)時(shí)，除了精辟的語(yǔ)言描述，還可以通過(guò)多媒體，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的興趣愛(ài)好，以圖像、影音等更生動(dòng)的方式展現(xiàn)課程內(nèi)容，讓課堂更富有趣味性，增加課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)的目的。

（2）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，開(kāi)展以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的反轉(zhuǎn)安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新[4]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在課前通過(guò)自學(xué)“先知其然”，在課堂中通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)“后知其所以然”。這其中實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變，一是教師角色的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，在教學(xué)方式上不再是“滿(mǎn)堂灌”，而是采用啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)每堂課的知識(shí)重點(diǎn)和內(nèi)在關(guān)系，圍繞關(guān)鍵性問(wèn)題，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考、參與討論，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和解答；二是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，在課堂中減少了教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，讓其通過(guò)主動(dòng)研究獲得知識(shí)，從而達(dá)到啟迪個(gè)性思維、激發(fā)學(xué)生求知欲的目標(biāo)。另外，學(xué)生也可以利用教師提供的和自己尋找的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自我知識(shí)延伸的學(xué)習(xí)，獲取自己所需的知識(shí)。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)[5]。

（3）采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，將課程知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，提升知識(shí)應(yīng)用能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的固化和實(shí)際應(yīng)用，是教學(xué)內(nèi)容的延伸與擴(kuò)展，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑。在教師的指導(dǎo)下，依托學(xué)科知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)相關(guān)的項(xiàng)目課題，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與項(xiàng)目目標(biāo)無(wú)縫融合[6]。讓學(xué)生積極主動(dòng)地利用現(xiàn)有圖書(shū)資料和網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，并使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)各種能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)面向全體學(xué)生，提倡人人參與項(xiàng)目及相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的氛圍，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

4.交流互動(dòng)方式創(chuàng)新

打通各類(lèi)交流渠道，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)與教師交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的多樣化指導(dǎo)。利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)人人、人機(jī)之間的互動(dòng)，把教師課堂指導(dǎo)、課下面對(duì)面輔導(dǎo)、網(wǎng)上互動(dòng)、E-mail答疑等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能得到及時(shí)的、有效的、有針對(duì)性的、多方面的指導(dǎo)[7]。教師還可利用作業(yè)批改及批改信息的反饋與學(xué)生溝通學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，問(wèn)題導(dǎo)向性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。另外，教師還可利用項(xiàng)目階段匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)檢查等環(huán)節(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、建議等方式推進(jìn)項(xiàng)目、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，從而目標(biāo)導(dǎo)向性地指導(dǎo)學(xué)生。

5.過(guò)程考核方式創(chuàng)新

改變過(guò)去僅由一次期末閉卷考核來(lái)衡量學(xué)生成績(jī)的方式，對(duì)各環(huán)節(jié)的每一項(xiàng)任務(wù)均采用量化考核，以準(zhǔn)確反映每一項(xiàng)的工作結(jié)果。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行階段性知識(shí)測(cè)試，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)對(duì)自主實(shí)驗(yàn)的考核，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)自選項(xiàng)目的過(guò)程評(píng)價(jià)，促使學(xué)生按照計(jì)劃完成實(shí)際項(xiàng)目，還能夠掌握學(xué)生在課程項(xiàng)目中的進(jìn)展情況。全面對(duì)考試方式進(jìn)行改革，設(shè)計(jì)了包括平時(shí)成績(jī)、基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)和綜合能力的綜合考核：其中平時(shí)成績(jī)包括出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度（教材、記筆記、聽(tīng)講情況、參與程度）；基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試包括對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)采用隨堂筆試，通過(guò)2-3次重點(diǎn)環(huán)節(jié)20分鐘左右的小測(cè)試，保證學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容有效掌握；數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)和工具的應(yīng)用能力包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課后學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)；綜合能力主要通過(guò)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)工作，5人左右一個(gè)小組，自主決定一個(gè)商務(wù)智能項(xiàng)目情景，合理分工、集體推進(jìn)項(xiàng)目，利用所學(xué)的知識(shí)收集數(shù)據(jù)，給出解決方案，最后匯報(bào)交流。通過(guò)各環(huán)節(jié)、全方位、全部量化的考核，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確客觀(guān)評(píng)價(jià)。

三、創(chuàng)新教學(xué)的主要成果

1.探索基于課程重構(gòu)的混合式教學(xué)模式

基于課程重構(gòu)教學(xué)理念，堅(jiān)持以“學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)原則（如圖1所示），采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、項(xiàng)目式和啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，充分運(yùn)用多種方法、策略與過(guò)程，使教學(xué)能夠生動(dòng)活潑而富有變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。并且通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的一些弊端，改善了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

圖1 以“學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)原則

在此教學(xué)模式中，最大的特點(diǎn)是可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，將課堂變?yōu)閷W(xué)生與教師、同學(xué)交流的一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)、枯燥的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者在課前自定步調(diào)、自定學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)來(lái)完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的幫助，解決學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)的作用[8]。這種教學(xué)方式的改革改變了學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

2.形成了與教學(xué)模式配套的教學(xué)資源庫(kù)

圍繞相關(guān)設(shè)計(jì)工作推進(jìn)，形成了與教學(xué)模式相配合的一整套教學(xué)材料庫(kù)、學(xué)生項(xiàng)目案例庫(kù)、試題庫(kù)等資源庫(kù)。特別是以項(xiàng)目“任務(wù)”為出發(fā)點(diǎn)，由學(xué)生自主組成項(xiàng)目小組，自主設(shè)定共同感興趣的話(huà)題，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)與思考中，通過(guò)明確的目標(biāo)來(lái)推動(dòng)項(xiàng)目的進(jìn)展。4年的教學(xué)實(shí)踐，共三個(gè)專(zhuān)業(yè)180余名學(xué)生完成32個(gè)項(xiàng)目，部分項(xiàng)目如表1所示。

表1 《商務(wù)智能》小組項(xiàng)目?jī)?nèi)容

教學(xué)資源庫(kù)的形成，為之后相關(guān)課程的教學(xué)積攢了經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)計(jì)劃提供了一個(gè)參考模板，并通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)中不斷地修改和完善，最終成為后續(xù)教學(xué)工作的強(qiáng)大助力。

3.形成了課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

目前課程利用學(xué)校的慕課平臺(tái)，開(kāi)展了課程資源建設(shè)、輔助教學(xué)管理、課程綜合建設(shè)（評(píng)審）信息維護(hù)等工作?；诮y(tǒng)一、適用性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，大大降低課程的制作難度，提高了課程開(kāi)發(fā)效率，使教師擺脫專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面的束縛，充分發(fā)揮了主觀(guān)能動(dòng)性，使課程收到更為明顯的教學(xué)效果[9]。通過(guò)開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，不僅有效地整合了課程體系中各課程的教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)了更大范圍內(nèi)的信息資源的共建共享，而且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的人才提供了有力支撐。

4.構(gòu)建了有效的實(shí)踐教學(xué)方式

商務(wù)智能實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)使得課程相關(guān)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而縮短實(shí)踐與理論的距離，不僅提高了學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作的能力，而且也能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)探索完成指定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力；通過(guò)項(xiàng)目的方式，讓學(xué)生將所學(xué)相關(guān)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中，學(xué)生4-5人自己組隊(duì)，發(fā)掘課題，課堂上與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，明確項(xiàng)目意義、可行性及實(shí)施方案。小組成員間互相討論、分配任務(wù)，每個(gè)人都積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

為了解該教學(xué)改革模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及意見(jiàn)，每學(xué)期課程結(jié)束都開(kāi)展課程問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)性地調(diào)查學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂滿(mǎn)意度、考核方式、學(xué)生綜合能力提升等方面的反饋。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

對(duì)2015-2018年的四個(gè)學(xué)期，項(xiàng)目組統(tǒng)計(jì)了8個(gè)班130名學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂總體接受度的調(diào)查。如表2所示，受調(diào)查學(xué)生普遍肯定并認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)他們各方面能力及學(xué)習(xí)效率的提升作用，59%以上的學(xué)生認(rèn)可其學(xué)習(xí)效率；教師還發(fā)現(xiàn)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得到提升，66%以上的學(xué)生認(rèn)為有利于其他能力提升。58%以上的學(xué)生認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)能力的培養(yǎng)，愿意在其他課程中接受翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式。

2.考核方式

不再利用期末試卷來(lái)對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，由過(guò)程性評(píng)價(jià)代替，通過(guò)采用對(duì)項(xiàng)目階段報(bào)告、隨堂的小測(cè)試以及自主實(shí)驗(yàn)結(jié)果各環(huán)節(jié)的檢查，更好地推動(dòng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在課程實(shí)踐中，學(xué)生的參與度很高，幾年來(lái)的對(duì)比分?jǐn)?shù)都有所提升。如圖2所示，近54%的學(xué)生認(rèn)為課程的過(guò)程考核（如隨堂小測(cè)試、試卷測(cè)試等）對(duì)自己鞏固所學(xué)知識(shí)幫助較大。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查表

圖2 考核方式評(píng)價(jià)

3.綜合能力的培養(yǎng)

啟發(fā)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、多互動(dòng)、多思考，學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力也有了很大程度的提高；自主實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力；項(xiàng)目形式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如圖3所示，近59%的學(xué)生認(rèn)同通過(guò)項(xiàng)目推進(jìn)的方式強(qiáng)有力地推動(dòng)了學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

圖3 綜合能力提升評(píng)價(jià)

五、結(jié)論

基于課程重構(gòu)的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新研究對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和方法等都進(jìn)行了重新思考與設(shè)計(jì)，圍繞以“學(xué)習(xí)”為中心的目標(biāo)，引導(dǎo)教與學(xué)向同一目標(biāo)前進(jìn)，帶動(dòng)學(xué)生積極投入有方向的學(xué)習(xí)。

在三個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考并解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)不斷優(yōu)化和完善，逐漸形成了一個(gè)較為完善的混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了較高要求，同時(shí)對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力和付出也提出了更大的挑戰(zhàn)。從實(shí)際成效和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，基于課程重構(gòu)的混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定的提高，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度，教學(xué)效果有明顯提升，基本實(shí)現(xiàn)了此次教學(xué)改革的目標(biāo)。

如何激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意愿，養(yǎng)成終身自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力，始終是教學(xué)改革研究中需要考慮和研究的問(wèn)題，也是后續(xù)課程改革研究的重點(diǎn)[10]，基于課程重構(gòu)的混合式教學(xué)模式在該問(wèn)題的解決上做了一些思考和嘗試，研究方法與成果也對(duì)其他課程的教學(xué)改革起到了一定的借鑒作用。