微課共同體助力教師個體TPACK提升*

趙曉卿，殷小莉

（1.無錫開放大學(xué) 教學(xué)與資源建設(shè)處，江蘇 無錫 214011；2.無錫開放大學(xué) 后勤與裝備保障處，江蘇 無錫214011）

一、問題提出

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》將“培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開展學(xué)情分析與個性化教學(xué)的能力，增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力[1]”列為主要任務(wù)?？梢钥闯?，培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)能力已成為教師專業(yè)能力提升的重要一環(huán)，而TPACK因強(qiáng)調(diào)技術(shù)支持下的教學(xué)而成為 “教師專業(yè)能力”培養(yǎng)問題的聚焦點。TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）， 即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，指出教師知識涉及學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)三個維度知識的相互融合與復(fù)雜互動，要求教師在教學(xué)過程中不能孤立地強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法或技術(shù)，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注三者整合后形成的信息技術(shù)環(huán)境下的“教與學(xué)理論”及方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用[2]。微課由于自身的特點與性質(zhì)，其制作過程需要的正是三種知識的整合，加之近來教育部門在大力推動各階段的 （中小學(xué)及高校）微課比賽，鼓勵教師積極參與，這為微課助力TPACK提升提供了環(huán)境機(jī)遇。

二、微課共同體提升教師TPACK的優(yōu)勢

1.微課與普通課的對比

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短完整的教學(xué)活動[3]。與一節(jié)普通的課一樣（見表1），一節(jié)微課包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)評價等，是一個完整的教學(xué)活動，要求教師的教學(xué)法知識、學(xué)科內(nèi)容知識和技術(shù)知識在制作過程中缺一不可。不同的是，微課的時長和資源粒度單位均小于單節(jié)課時，因此，從實踐性來說，微課更便于設(shè)計與操作，實踐周期也短。從交流性來看，微課是對一個知識點的透徹教學(xué)，主題簡練、明確、突出，更適合教師之間共享互評，交流意見。此外，微課能夠支撐多種形式下的學(xué)習(xí)[4]，更偏向于在線學(xué)習(xí)環(huán)境，這就促使教師思考教學(xué)模式向信息化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。

表1 微課與單節(jié)課時的對比

2.微課與TPACK要素的耦合

目前，評判一個微課的優(yōu)劣并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，本文以教育部組織的全國“中小學(xué)微課評比”及“高校微課評比”為例，將兩類評比評審規(guī)則[6][7]的二級指標(biāo)（不包含網(wǎng)絡(luò)評價指標(biāo)項）與TPACK三個要素分別做對應(yīng)（見表2），發(fā)現(xiàn)一個優(yōu)秀的微課所應(yīng)具備的指標(biāo)與TPACK三要素是耦合的，優(yōu)秀微課所要求的標(biāo)準(zhǔn)沒有一項脫離TPACK框架之外，可以說微課作品的制作過程每一步都離不開教師TPACK的支持。

表2 TPACK要素與微課評審指標(biāo)對比

3.微課共同體對TPACK發(fā)展的作用

近年來，隨著各種微課比賽的熱烈開展，微課質(zhì)量無論從內(nèi)容還是音質(zhì)、畫質(zhì)、拍攝技術(shù)等各個方面都有明顯提升。分析獲獎的微課作品，它們必然具備這樣一些特點：結(jié)合大眾討論熱點的知識點、精心的教學(xué)設(shè)計、恰當(dāng)優(yōu)美的音畫呈現(xiàn)?？梢韵胂螅邆溥@些特點的優(yōu)秀微課作品是難以憑教師一己之力完成的，其背后必然存在一個在“知識、教學(xué)、技術(shù)”三方面提供鼎力支持的團(tuán)隊。而這也正是教師發(fā)展TPACK所需要的，這是因為TPACK涉及到技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法三類知識的融合，而普通教師并非此三個領(lǐng)域的專家，他們只是精通某一兩種知識，很多專業(yè)知識和經(jīng)驗都不足，教師個人單打獨斗的情況下很難使TPACK得到提升。與此三領(lǐng)域?qū)＜业幕蛹芭c周圍教師同伴的協(xié)同合作“促進(jìn)共同體內(nèi)所有成員的TPACK發(fā)展，才是促進(jìn)教師TPACK發(fā)展的有效外部途徑[8]”。

綜上所述，微課確實是教師發(fā)展TPACK的合適載體。而基于不同知識領(lǐng)域的人之間協(xié)同概念下的微課制作，即通過構(gòu)建微課共同體，讓教師在社會協(xié)作中完成TPACK認(rèn)知和內(nèi)化。

三、微課共同體的建構(gòu)

1.微課共同體成員組成

微課制作中擁有這三種知識并能夠與教師構(gòu)建為共同體的成員可以包括專攻某一方面的領(lǐng)域?qū)＜遥▽W(xué)科專家、教學(xué)專家、技術(shù)專家）、資深的微課制作教師及對此學(xué)科有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教學(xué)同伴。

（1）領(lǐng)域?qū)＜?/p>

領(lǐng)域?qū)＜抑妇ㄐ畔⒓夹g(shù)、某一學(xué)科知識或教育教學(xué)理論的達(dá)到專家水平的人，他們可以是校內(nèi)或校外的信息技術(shù)人員、某一知識學(xué)科的學(xué)科帶頭人等等。他們?yōu)榻處焸€體提供專業(yè)上的指導(dǎo)，但并不主導(dǎo)整個微課制作活動，而是起到“腳手架”的作用[9]。

（2）教學(xué)同伴

教學(xué)同伴指教師個人周圍從事與之相同或相似教學(xué)工作的同事。他們與教師個體日常所面對的工作內(nèi)容相似，彼此交流頻繁，從而對教師個體本身所具備或欠缺的技能，對學(xué)生需要的微課內(nèi)容、類型等最為了解。另一方面，他們與教師個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教育理念最為接近，這讓彼此間的觀點交流更容易相互理解認(rèn)可，思維能向更多方向發(fā)散。再者，同伴之間更容易形成平等自由的氛圍，更有利于思路的展開，思維的交流碰撞。

（3）微課專家

微課專家指對專門從事微課研究的學(xué)者、多次制作出優(yōu)質(zhì)微課的教師、多次擔(dān)任微課評比的評審等。他們對微課的認(rèn)識深刻，能從技術(shù)、內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計等方面完整描述微課制作流程，幫助教師個人對微課形成整體的認(rèn)識，從多個維度審視自己的微課作品，培養(yǎng)“專家式”的思維方式。此外，他們了解教師的現(xiàn)有水平與制作微課應(yīng)達(dá)到的水平之間的能力差距，能準(zhǔn)確指出教師的問題所在，能更精準(zhǔn)地為他們提供有效的學(xué)習(xí)策略和問題解決途徑。

圖1 教師個體TPACK增長圖

2.微課共同體中TPACK增長機(jī)制

在這樣一個由領(lǐng)域?qū)＜摇⒔虒W(xué)同伴、微課專家構(gòu)成的微課實踐共同體中（見圖1），教師個體身處其中，通過與群體的對話、相互介入和合作，開闊視野、增長知識、獲得經(jīng)驗，為個體層面上的反思提供了更多的啟發(fā)[10]，之后，個體將反思后生成的智慧再運用到群體的實踐活動中，與群體再進(jìn)行對話交流，個體再反思，如此循環(huán)往復(fù)，構(gòu)成了教師個體在微課實踐共同體活動中的學(xué)習(xí)機(jī)制，實現(xiàn)教師TPACK螺旋上升式的經(jīng)驗重組與概念轉(zhuǎn)換[10]。而且，當(dāng)共同體內(nèi)部成員圍繞微課制作所涉及的技術(shù)、教學(xué)及學(xué)科知識來回交流碰撞時，每個成員的TPACK知識和能力都在增長，而這種整體水平的增長又成為教師個體TPACK進(jìn)一步提升的契機(jī)。

隨著教師個體TPACK的發(fā)展，其在微課共同體活動中的專業(yè)性也就不斷加強(qiáng)，作用及影響力在不斷擴(kuò)大，從一開始的有限被動的邊緣性參與逐漸發(fā)展為占據(jù)主導(dǎo)地位的核心成員，不斷推動著共同體活動向著更加深入的方向發(fā)展。

四、教師TPACK在微課制作中的“修煉”

根據(jù)Niess提出教師個體TPACK發(fā)展五階段：認(rèn)知-接收-適應(yīng)-探索-提升[11]，再結(jié)合中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站提供的“微課設(shè)計與制作”在線課程[12]，及自身建設(shè)微課的經(jīng)驗，筆者在此將微課制作分為微課選題、拍攝準(zhǔn)備、微課拍攝編輯三步。其中，每一步都存在著TPACK發(fā)展五階段的轉(zhuǎn)化（見圖2），共同體的作用便是通過交流協(xié)作來保證教師順利度過這五個階段，助力其TPACK深耕。

圖2 教師個體TPACK在微課制作中的轉(zhuǎn)化路徑

1.微課選題

微課選題涉及應(yīng)用環(huán)境、內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、媒體選擇等環(huán)節(jié)。

在教師提出一個教學(xué)知識點后，專家從知識點的難易程度、學(xué)習(xí)者需求的程度、知識點表達(dá)對信息技術(shù)的需求程度等角度評估教師將此知識點制作為微課的可行性，此時教師處于“認(rèn)知”和“接收”領(lǐng)域知識階段；之后，教師整合各領(lǐng)域?qū)＜业挠^點，調(diào)整已有的相關(guān)知識體系，嘗試重新審視修改知識點，并最終確定，在此經(jīng)歷TPACK“適應(yīng)”和“探索”。

針對知識點，專家從可選的教學(xué)策略、適合的媒體表現(xiàn)形式、適用場合（傳統(tǒng)課堂還是在線課程）等方面對教師加以引導(dǎo)，幫助教師完成對知識點的整體考量，此時開始新一輪TPACK的“認(rèn)知-接收-適應(yīng)-探索”。當(dāng)教師從整體上把握了知識點后，可能又會返回之前的環(huán)節(jié)做適當(dāng)改進(jìn)，之后再重新把握知識點，如此進(jìn)行“探索”和“提升”往復(fù)循環(huán)。

這一活動中領(lǐng)域?qū)＜壹百Y深微課專家占主導(dǎo)地位，教師需要從專家那里“認(rèn)知”和“接收”專業(yè)系統(tǒng)的知識，經(jīng)過“適應(yīng)”內(nèi)化來更新理念、轉(zhuǎn)換思維，再運用新的知識結(jié)構(gòu)對選題的每個環(huán)節(jié)做初步“探索”，探索過程中經(jīng)過專家不斷的引導(dǎo)糾正，加深“提升”對知識的理解。

2.拍攝準(zhǔn)備

拍攝準(zhǔn)備涉及教學(xué)設(shè)計、稿本撰寫、素材準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)。

教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師首先通過與同伴共同分析學(xué)習(xí)者特點、社會關(guān)注熱點等內(nèi)容，來確定選擇何種教學(xué)案例、語言風(fēng)格以及如何組織教學(xué)活動、安排時間，以保證微課的趣味性、啟發(fā)性及教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。當(dāng)教學(xué)設(shè)計形成后，教育專家和微課制作專家針對以上方面評價此設(shè)計的合理性與可行性，教師再進(jìn)行修改。此外，內(nèi)容專家和微課制作專家還需要判斷教師對知識點進(jìn)行可視化處理的合理性，教育專家和微課制作專家要對與教學(xué)過程對應(yīng)的信息技術(shù)的合理性做出評價，如此來幫助教師完成一個完整的信息化教學(xué)設(shè)計。這是一個教師嘗試“探索”、專家?guī)椭疤嵘J(rèn)知”、教師再“探索”的過程。

稿本撰寫時，教師要在同伴的協(xié)作下描述出每個教學(xué)環(huán)節(jié)的畫面，形成清晰的畫面感，并將其詳細(xì)記錄，保證技術(shù)專家能準(zhǔn)確領(lǐng)會。之后，技術(shù)專家評估稿本內(nèi)容在技術(shù)上的可行性，教師再修改。

素材主要指課件、動畫、圖片等多媒體素材，在技術(shù)專家和同伴的幫助下，教師通過網(wǎng)絡(luò)搜索或者動手制作而獲得。通過稿本和素材的準(zhǔn)備，教師可以了解不同技術(shù)在教學(xué)中的作用域、限制及搜集或制作難度，有利于提升教師技術(shù)素養(yǎng)，為整合技術(shù)的教學(xué)提供了抓手。

這一活動由教師個體主導(dǎo)，教師在選題階段形成的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過與同伴共同交流探討進(jìn)行準(zhǔn)備工作，如此教師便在實踐活動中繼續(xù)“探索”和“提升”能力。領(lǐng)域和微課專家對各準(zhǔn)備環(huán)節(jié)提出質(zhì)疑與疑問，促使教師進(jìn)行深度思考，并再次借助同伴交流，更新及深化認(rèn)知、學(xué)習(xí)新的相關(guān)知識或技能來應(yīng)對質(zhì)疑，最終提出可行的解決問題方案。對每個質(zhì)疑的應(yīng)對過程，都是一次“認(rèn)知-接收-適應(yīng)-探索-提升”的TPACK發(fā)展過程。

3.拍攝編輯

拍攝編輯涉及拍攝和編輯兩個環(huán)節(jié)。這一活動教師與技術(shù)專家作為主導(dǎo)，將之前所有對微課的設(shè)想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實：①教師根據(jù)稿本錄制或拍攝，期間教師不斷調(diào)整自己的動作形態(tài)、語調(diào)語速，尋找或創(chuàng)設(shè)與微課風(fēng)格相符的拍攝環(huán)境，監(jiān)視畫面、調(diào)整構(gòu)圖，以求最佳的拍攝效果。如此，借助攝錄機(jī)輔助下的微課教學(xué)活動，來“適應(yīng)”“探索”和“提升”整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。②編輯是將媒體素材與攝錄的影像合成一體，再加以特效美化處理，使微課富有藝術(shù)表現(xiàn)力和情境感染力，這部分考驗教師對軟件的操作能力、整體統(tǒng)籌布局能力和美學(xué)藝術(shù)鑒賞力，而這些能力都是發(fā)展TPACK所不可或缺的。最后，共同體各成員對初步完成的微課作品做出整體評價，教師個體利用微課制作過程中已提升的TPACK重新審視自己的作品，反思修改。

教師參與制作微課的過程，也就是TPACK形成與發(fā)展的過程，兩者在發(fā)展過程中相輔相成。而強(qiáng)調(diào)基于共同體的微課制作，是因為共同體能在理論和實踐層面為教師的TPACK提供支持，幫助教師TPACK內(nèi)化。學(xué)校管理者應(yīng)該為教師創(chuàng)設(shè)有利于共同體形成的環(huán)境及便利的微課制作條件，教師則需要主動參與微課制作活動，在活動中積極與多方專家和同伴交流探討，并注意關(guān)注自身TPACK方面的變化，反思總結(jié)獲得自身TPACK發(fā)展的經(jīng)驗。