運(yùn)用數(shù)字教材的初中小說教學(xué)模式再造研究*

景旭初

（上海市北虹初級中學(xué)，上海 200083）

一、研究背景

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探索

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在行為主義、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者基于舊知識和經(jīng)驗，主動通過新舊知識和經(jīng)驗互相影響作用，并最終建構(gòu)出新意義的過程。它在實(shí)際應(yīng)用中非常強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)、支架學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)習(xí)能力的重要理論基礎(chǔ)。

2.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，不僅能使學(xué)生學(xué)會區(qū)分小說等文學(xué)樣式，更能做到“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！毙≌f教學(xué)是學(xué)生基于作品中豐富的語言等形式以及復(fù)雜的人物形象和情節(jié)等內(nèi)容，體驗情感、理解作者寫作意圖的較好載體。故積極開展小說教學(xué)相關(guān)研究，既是語文實(shí)現(xiàn)育人價值的重要載體，也是對“文以載道”精神的真正落實(shí)。

3.初中小說教學(xué)現(xiàn)狀的需要

傳統(tǒng)的小說教學(xué)存在著很多不足。無論是內(nèi)容確定，還是教學(xué)路徑的探索，都存在諸多瑕疵。如何通過教學(xué)路徑的選擇，彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容上的缺陷是教師需要認(rèn)真思考的內(nèi)容。

（1）小說教學(xué)內(nèi)容確定泛概念化

小說教學(xué)中人物、情節(jié)、環(huán)境三要素少有融匯點(diǎn)，教學(xué)固定于將人物、情節(jié)、環(huán)境碎片化，較少能將以上三者有機(jī)結(jié)合，甚至部分教師存在就人物分析人物，就環(huán)境分析環(huán)境，就情節(jié)分析情節(jié)的現(xiàn)象。究其原因，教師只關(guān)注到小說寫什么，沒有關(guān)注小說是怎么寫的。

（2）語文小說教學(xué)流程比較模糊

教師的小說教學(xué)流程比較模糊，引發(fā)教學(xué)策略使用較隨意。最關(guān)鍵的是，教師很少根據(jù)具體學(xué)情分層，忽視了學(xué)生的小說個性化學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生對于教材中經(jīng)典作品呈現(xiàn)“偽閱讀化”，并進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生課外小說閱讀的泛娛樂化和泛功利化。

4.數(shù)字教材與語文小說教學(xué)整合的優(yōu)勢

本研究中的數(shù)字教材指的是將滬教版教材內(nèi)容數(shù)字化，配以筆記、流轉(zhuǎn)、練習(xí)等核心功能，并建立學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)成果間聯(lián)系的應(yīng)用軟件。其與初中語文小說教學(xué)進(jìn)行整合，有五項優(yōu)勢：補(bǔ)充了現(xiàn)有小說教學(xué)的內(nèi)容，拓展了現(xiàn)有小說教學(xué)的資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)小說的興趣，嘗試記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)小說的經(jīng)歷，提供了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的可能。

二、模式再造

筆者在數(shù)字教材實(shí)驗班，精選多篇小說分學(xué)段進(jìn)行數(shù)字教材環(huán)境下初中語文小說教學(xué)的實(shí)驗。初步總結(jié)出數(shù)字教材環(huán)境下初中語文小說教學(xué)模式，即3A模式，再造了初中語文小說的相關(guān)教學(xué)流程，并提煉出相關(guān)教學(xué)策略。

如圖1所示，數(shù)字教材環(huán)境下的初中語文小說教學(xué)分為課前、課中、課后三個流程。所謂3A，分別指Adjust（課前調(diào)整）、Advance（課中推進(jìn)）、Abstract（課后提煉）。

1.設(shè)計自學(xué)、分析數(shù)據(jù)、課前調(diào)整

課前教學(xué)流程的主要任務(wù)和教學(xué)策略：

（1）基于學(xué)段，設(shè)計課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

數(shù)字教材的優(yōu)勢在于可將原本應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行教學(xué)的一些核心內(nèi)容，在課前就讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，從而留足學(xué)生自主思考與閱讀文本的時間，提高課堂互動的效率，并輔以圖片、視頻、音頻等學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生對小說的一些核心問題進(jìn)行思考。

圖1 數(shù)字教材環(huán)境下初中語文小說教學(xué)3A模式流程圖

不同年段的學(xué)生小說的學(xué)習(xí)能力不同，故教師設(shè)計的課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)不同。如圖2所示，具體分學(xué)段的課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計與步驟如下：

七年級初步接觸小說，在具體實(shí)踐中，首先可設(shè)置一個能夠吸引學(xué)生注意力的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中可酌情插入視頻、音頻等與課文內(nèi)容結(jié)合較緊密的信息資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，引導(dǎo)學(xué)生解決生字詞并整體感知課文內(nèi)容?？梢栽O(shè)置填空題，給予一定的格式進(jìn)行規(guī)范。再次，根據(jù)具體小說內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主圈劃品味文章中的句子，學(xué)會初步分析人物形象，體會作者基本情感變化等，為課堂進(jìn)一步互動學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

在八年級，精選一些課文中或者課外的、與八年級學(xué)生心理和認(rèn)知程度相符合的小說篇目，通過搭建小說學(xué)習(xí)支架，即學(xué)習(xí)小說問題鏈的方式，傳授一些小說閱讀基本方法，助力學(xué)生初步理解小說“寫什么”，是一種較為可取的教學(xué)策略。但這一支架又不宜太復(fù)雜，不必追求面面俱到。故八年級小說的學(xué)習(xí)支架主要集中在小說的人物、人物的處境、人物在處境下的表現(xiàn)以及這種表現(xiàn)的目的和人物背后的價值取向以及作者的寫作目的等等。并在數(shù)字教材的環(huán)境下，以課前預(yù)習(xí)表格的形式，由教師搭建好相關(guān)支架，通過云筆記流轉(zhuǎn)給學(xué)生，為課堂上深入分析并交流做準(zhǔn)備。

九年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的小說閱讀方法，能初步分析小說寫了什么。而且九年級的小說文本相對之前學(xué)段，首先是篇幅上大幅增加。即使是短篇小說，也比七年級的小說，諸如《父與子》篇幅要長得多。另一方面出現(xiàn)了大量選自長篇小說的課文。篇幅加大容易使學(xué)生產(chǎn)生無法結(jié)合環(huán)境或不能串聯(lián)起不同情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，從而無法深入理解人物形象等問題。其次，小說內(nèi)容難度增加。存在例如隱藏了大量情節(jié)矛盾沖突點(diǎn)，小說時代背景與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，小說文本存在大量的隱含信息或?qū)W生自以為讀懂卻并未真正理解的內(nèi)容，小說作者意圖較難理解等諸多閱讀障礙。

故應(yīng)鼓勵學(xué)生使用之前學(xué)段掌握的基本閱讀方法進(jìn)行深閱讀，給足閱讀時間，獨(dú)立完成部分小說內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并詳細(xì)闡述分析依據(jù)與邏輯。為課堂交流，理解諸多較難的小說內(nèi)容，深入分析小說寫了什么做準(zhǔn)備。同時教師也可將完整的課堂學(xué)習(xí)步驟呈現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容中，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)告。學(xué)有余力的學(xué)生也可選擇自主完成已經(jīng)預(yù)告的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)效率的提高打基礎(chǔ)。

圖2 不同學(xué)段課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)示意圖

（2）分析數(shù)據(jù)，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)小說教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師?；〞r間對答案，存在一定程度的無效教學(xué)。故利用數(shù)字教材云筆記功能，對學(xué)生在“問卷星”等軟件以及學(xué)案等自主學(xué)習(xí)的情況及時統(tǒng)計分析相關(guān)數(shù)據(jù)，在課堂上進(jìn)行反饋，并根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，是提高教學(xué)效率的重要方法。而教師根據(jù)學(xué)生以下三方面的問題進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整：一是學(xué)生基于課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)問題鏈的思考后，對小說理解錯誤的內(nèi)容。二是學(xué)生對小說理解比較淺的內(nèi)容。三是被學(xué)生完全忽視掉的內(nèi)容。

課前自主學(xué)習(xí)中學(xué)生存在的問題及教師在課堂上教學(xué)調(diào)整預(yù)案表的具體使用方法可參考表1《孔乙己》的教學(xué)示例。

表1 教師整理的學(xué)生在《孔乙己》課前自主學(xué)習(xí)中存在的問題及教師在課堂上的教學(xué)調(diào)整預(yù)案

2.探索機(jī)制、引入資源、課中推進(jìn)

課中教學(xué)流程的主要任務(wù)和教學(xué)策略：

（1）導(dǎo)入提高筆記流轉(zhuǎn)有效性的互動機(jī)制

學(xué)生筆記的流轉(zhuǎn)經(jīng)歷了從研究早期較低效的、單純的實(shí)時共享到研究中后期的樣例評價的互動機(jī)制變化。樣例評價是指教師在課前選擇單個或多個存在比較典型問題的、學(xué)習(xí)能力較為中等的學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)筆記作為樣例，通過云筆記在電子白板上進(jìn)行分享，同時因班中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生相對較少，可作為機(jī)動人員對作為樣例的中等生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價、補(bǔ)充并幫助其他學(xué)生最終修改整合，形成新筆記。且在學(xué)優(yōu)生進(jìn)行評價補(bǔ)充后，其他未在電子白板上進(jìn)行共享的學(xué)生也可對之前作為樣例的學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，參考學(xué)優(yōu)生的評價進(jìn)行補(bǔ)充。

形成這種機(jī)制轉(zhuǎn)換主要基于以下幾個原因：

首先，按建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，小說閱讀與學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動建構(gòu)文本的過程。故這里的樣例并非數(shù)學(xué)學(xué)科樣例學(xué)習(xí)中的那種范本，而是一種初加工的產(chǎn)物。它表面上是某學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)的階段性成果，實(shí)質(zhì)上是這個學(xué)生對之前所學(xué)到的小說閱讀方法，基于自己現(xiàn)有知識、素養(yǎng)與經(jīng)驗理解基礎(chǔ)上的呈現(xiàn)。這種呈現(xiàn)既有正確，也有錯誤與缺漏。而對樣例進(jìn)行評價，不僅是對樣例遷移，更在于其他學(xué)生對樣例再建構(gòu)。而再建構(gòu)既是一個不斷接近文本原意的過程，更是一個修正被評價學(xué)生對所學(xué)到的小說閱讀方法錯誤理解與彌補(bǔ)缺漏的過程。

其次，傳統(tǒng)小說的教學(xué)將閱讀集中于課中，因時間所限，許多學(xué)生存在淺閱讀現(xiàn)象。教師為推進(jìn)課堂進(jìn)度，一般會把交流機(jī)會給予學(xué)習(xí)能力或者表達(dá)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力中等或相對較弱的學(xué)生因淺閱讀現(xiàn)象存在，表達(dá)機(jī)會較少，即使交流效果也不佳。而互動機(jī)制的轉(zhuǎn)變，可鼓勵他們在課前就開始部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，延長閱讀時間，追求深閱讀，也極大地激發(fā)了他們交流的積極性。在具體課堂實(shí)踐中，很多這類學(xué)生為此非常認(rèn)真地完成了課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂上的交流做了充分準(zhǔn)備。例如《瑞玨之死》的課堂學(xué)習(xí)中，參與共享交流的學(xué)生從生理和心理兩個角度仔細(xì)分析了瑞玨臨死前的狀態(tài)，并且從課文多個段落尋找到相關(guān)依據(jù)，并對每個依據(jù)甚至是依據(jù)中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行了分析。

此外，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生不再是傳統(tǒng)分層中純粹的表達(dá)者，他們還得承擔(dān)評價者的角色，故提升了他們盡可能完善自己課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性。同樣在《瑞玨之死》的課堂學(xué)習(xí)中，承擔(dān)評價任務(wù)的學(xué)生，自己發(fā)現(xiàn)了長篇小說的閱讀方法，即結(jié)合好幾個段落的相似或相關(guān)的內(nèi)容，聯(lián)系起來發(fā)掘背后隱含的重要信息，并使用這種方法對在電子白板上共享交流的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了評價或補(bǔ)充，達(dá)到了較高的互動效率。

而教師在這種互動機(jī)制中的角色則更巧妙，成為引導(dǎo)者和參與者。所謂引導(dǎo)，指的是小說學(xué)習(xí)的問題鏈需要教師根據(jù)文本解讀的成果進(jìn)行精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過完成小說學(xué)習(xí)的相關(guān)問題分析人物和理解作者意圖等。而所謂參與，并非指教師簡單地將學(xué)生沒有涉及到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，這是學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)習(xí)流程，而是對學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的但未能準(zhǔn)確表達(dá)的，或?qū)W生還未發(fā)現(xiàn)的小說學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)，是最終建構(gòu)。

圖3 “樣例評價”三次建構(gòu)示意圖

具體實(shí)踐的五步法如下：①教師出示互動交流內(nèi)容。②學(xué)生使用數(shù)字教材云筆記共享并交流課前自主學(xué)習(xí)成果。③學(xué)生使用評價表進(jìn)行評價補(bǔ)充。學(xué)生使用的評價表不宜太復(fù)雜，以免影響課堂學(xué)習(xí)時間。如表2所示，評價表主要也是圍繞學(xué)生小說閱讀中容易出現(xiàn)的三大問題。對其使用，首先要引導(dǎo)學(xué)生能仔細(xì)聽取講臺上的樣例共享，并及時根據(jù)表格歸納出的三大問題做好筆記。其次要聽取進(jìn)行評價的學(xué)生所做的修改與補(bǔ)充，記錄在表格的修改欄中，并為此后最終形成新筆記儲存并做好準(zhǔn)備。④教師補(bǔ)充歸納小說閱讀方法。⑤學(xué)生修改整理形成新筆記并儲存。

表2 課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容評價表

（2）插入突破教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源

本研究中的學(xué)習(xí)資源指圖片、微型視頻、音頻等輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)資源。這類學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)是內(nèi)容上以突破教學(xué)重難點(diǎn)為主；形式上輕松活潑，能夠吸引學(xué)生興趣；技術(shù)上簡單，不浪費(fèi)教師大量備課時間；時間上精短，不耗費(fèi)學(xué)生大量課堂學(xué)習(xí)時間。

插入此類學(xué)習(xí)資源的主要目的，一是針對此前所述的學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的理解錯誤、理解較淺和被學(xué)生忽視掉這三方面內(nèi)容，在學(xué)優(yōu)生也不能進(jìn)行正確評價補(bǔ)充的前提下，教師課堂使用講解法突破教學(xué)難點(diǎn)時效果并不顯著的情況。如小說人物所處環(huán)境具有極強(qiáng)的歷史性，僅僅依靠教師口頭闡釋學(xué)生無法理解。二是輔助學(xué)生理解與部分學(xué)生生活環(huán)境距離較遠(yuǎn)的小說篇目的作者寫作意圖。這一類小說的寫作意圖往往是教學(xué)的難點(diǎn)所在。特別是長篇小說，課文只是選擇一個片段，需要大量補(bǔ)充背景資料，包括名詞解釋、歷史背景、該長篇小說的其他內(nèi)容梗概等。且寫作意圖中還蘊(yùn)含作者很多情感，屬于非理性范疇，不是教師純粹灌輸能夠突破的難點(diǎn)，需教師通過各種學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生受到感染，在此基礎(chǔ)上才能理解寫作意圖。

教師在學(xué)習(xí)資源的選擇和制作上仍需抓住四項原則，分別是引導(dǎo)性、趣味性、一致性和補(bǔ)充性。引導(dǎo)性指的是學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)是直接讓學(xué)生知道這個教學(xué)難點(diǎn)的最終答案，而是給予學(xué)生一個臺階，或是設(shè)置一個情境，降低學(xué)生理解該教學(xué)難點(diǎn)的難度，起啟發(fā)、引導(dǎo)、感染作用。趣味性則指的是學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如微型視頻的制作能夠通過有趣的構(gòu)圖與解說增加學(xué)生對于理解該教學(xué)難點(diǎn)的興趣，而不是將其視作畏途，在比較輕松的氛圍中能夠進(jìn)行興趣性的思考，從而達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。一致性指的是學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與教學(xué)文本包含的信息一致。因為學(xué)習(xí)資源是對教學(xué)的輔助，教師在引入學(xué)習(xí)資源時必須把關(guān)該資源是否會扭曲學(xué)生對文本的理解，造成不可逆的影響。補(bǔ)充性指的是學(xué)習(xí)資源不可替代小說文本，學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)起補(bǔ)充作用，用以理解重難點(diǎn)。將學(xué)習(xí)資源作為教學(xué)主體，會降低學(xué)生的小說文本閱讀能力，適得其反。

以《孔乙己》的教學(xué)實(shí)踐為例，學(xué)生在理解孔乙己“偷書”情節(jié)時，誤將人物形象理解成迂腐和蠻不講理，而關(guān)鍵問題就出在學(xué)生并不知道古漢語中“偷”與“竊”兩字的區(qū)別。故可插入一個解釋這兩個字字形字義演變過程的微視頻，“偷”字在古漢語中的貶義內(nèi)容與孔乙己自認(rèn)為的讀書人的身份不符。引導(dǎo)學(xué)生理解孔乙己并不是迂腐和蠻不講理，而是魯迅暗示孔乙己的學(xué)無所用。

（3）引入提升學(xué)生能力的拓展材料

小說拓展材料的引入一般用于高年級，此時學(xué)生初步掌握了小說的多種閱讀方法，積累了一些課外小說閱讀材料。而使用拓展材料的目的，是在學(xué)生運(yùn)用閱讀小說的多種方法，已經(jīng)理解小說學(xué)習(xí)淺層次板塊——小說寫了什么的基礎(chǔ)上，深入挖掘小說學(xué)習(xí)深層次的板塊，即小說是怎么寫的，以進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀小說的能力，如表3所示。

表3 小說學(xué)習(xí)板塊具體學(xué)習(xí)內(nèi)容表

具體引入方法如下：第一步，選擇合適的拓展內(nèi)容。內(nèi)容選擇的角度，應(yīng)是與敘述順序、敘事結(jié)構(gòu)和小說的敘事視角等更深入理解小說人物等小說深層次學(xué)習(xí)板塊有關(guān)的。第二步，采用多元的拓展形式。材料呈現(xiàn)形式的角度，應(yīng)主要是補(bǔ)寫、改寫、擴(kuò)寫性質(zhì)的文字材料。使用這幾類性質(zhì)的文字材料，是為與原始文本形成補(bǔ)充或比較，達(dá)到理解原始文本在表達(dá)效果上的優(yōu)勢。從而引導(dǎo)學(xué)生正確分析小說作者使用這種敘述順序的目的，或能借助敘述視角多角度分析人物形象達(dá)到使學(xué)生對人物理解更立體的效果等，使小說三要素能夠真正有機(jī)融合，為最終理解小說作者的寫作意圖打基礎(chǔ)。

以《孔乙己》這篇課文的實(shí)踐為例，教師立足于孔乙己人物特點(diǎn)，使用對第四段改文進(jìn)行補(bǔ)寫的拓展材料，引導(dǎo)學(xué)生體會孔乙己的敘事視角與原文“我”的敘述視角之間對人物塑造的區(qū)別，進(jìn)而體會作者的寫作意圖。

3.關(guān)注經(jīng)歷、歸納思維、課后提煉

課后教學(xué)流程的主要任務(wù)和教學(xué)策略：

（1）基于課堂板書思維導(dǎo)圖的提煉

數(shù)字教材的一大優(yōu)勢在于通過學(xué)習(xí)筆記能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是如何將零散的學(xué)習(xí)筆記用比較高效且和課堂結(jié)合緊密的方式在課后進(jìn)行歸納、總結(jié)和儲存，是教師在實(shí)踐過程中最頭痛的問題。本研究在實(shí)踐中逐步摸索出思維導(dǎo)圖提煉法。

思維導(dǎo)圖本指有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具。但在數(shù)字教材課后作業(yè)布置中，基于作業(yè)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容保持一致性，可設(shè)計根據(jù)課堂教學(xué)板書，對課堂思維過程或者說學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)歸納的思維導(dǎo)圖。這對教師本身的板書設(shè)計提出了更高要求，必須和教師上課的問題鏈緊密結(jié)合。

但在實(shí)踐中，部分學(xué)習(xí)能力中等和大部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生并不能完整回憶課堂問題鏈，因此需要教師針對他們的實(shí)際能力，對課后作業(yè)難度進(jìn)行調(diào)整。

具體調(diào)整的思路，一是將表格式的問題鏈修改成更符合課堂思維過程的問題樹。因為小說教學(xué)是有根源性問題的，即作者的寫作意圖究竟是什么。其次，高年級課堂的問題未必再是低年級入門學(xué)習(xí)支架的那種單線邏輯，部分問題之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，或者說屬于同一層面，從而產(chǎn)生分支結(jié)構(gòu)。二是將課堂中的相關(guān)問題直接給這部分學(xué)生，學(xué)生只需要將這些問題的思考填入方框內(nèi)即可。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對于不同的學(xué)生分層布置不同的作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以讓其自行回憶上課問題并總結(jié)；而學(xué)習(xí)能力中等或相對較弱的學(xué)生，教師將上課的問題呈現(xiàn)在問題樹方框中，學(xué)生直接根據(jù)問題進(jìn)行思考總結(jié)即可。

（2）基于學(xué)生興趣的課后拓展資源的提供

數(shù)字教材另一大亟待開發(fā)的優(yōu)勢功能是課后拓展資源的提供。這意味著數(shù)字教材資源的插入，并不局限于大多數(shù)教師關(guān)注的課前或課中環(huán)節(jié)。這一教學(xué)策略的運(yùn)用，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的小說學(xué)習(xí)興趣和提高小說閱讀素養(yǎng)。

相關(guān)資源提供的具體內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合以下三個原則，分別是延伸性、趣味性和思考性。延伸性指的是資源插入的內(nèi)容須與課堂教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，是在課堂教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的延伸。如可以插入與課堂教學(xué)的小說寫作意圖相類似的小說文本，也可以歸為同一流派的小說文本，甚至可以是主題類似的非文本類資源，如電影、動畫等視頻資源。趣味性指的是資源插入的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生對這一類小說進(jìn)一步研讀的興趣。思考性指的是資源插入的內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)引發(fā)學(xué)生對于這一類小說主題的更深入的思考。這些資源的引入應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建構(gòu)出對于這類小說的新的認(rèn)知。

三、成效與反思

以學(xué)校2014級實(shí)驗班為例，為了解使用數(shù)字教材小說教學(xué)3A模式后學(xué)生小說學(xué)習(xí)的效果以及實(shí)驗中存在的問題，筆者對該實(shí)驗班分別在實(shí)驗中期和后期進(jìn)行了問卷調(diào)查。兩次共發(fā)出問卷50份，回收50份。兩次調(diào)查問卷經(jīng)SPSS分析，α系數(shù)分別為0.741和0.859，說明信度良好和信度高。

1.數(shù)字教材環(huán)境下小說教學(xué)新模式的效果

運(yùn)用數(shù)字教材小說教學(xué)對小說閱讀興趣的提高：調(diào)查顯示，實(shí)驗中期學(xué)生覺得非常大的占36%，比較大的占28%，一般的占28%，比較小的占4%，完全沒有的占4%。而實(shí)驗后期覺得非常大的占68%，比較大的占8%，一般的占16%，完全沒有的占8%。運(yùn)用數(shù)字教材小說教學(xué)使得學(xué)生對于小說的閱讀興趣有了明顯的提高。

運(yùn)用數(shù)字教材小說教學(xué)對小說學(xué)習(xí)的效果：調(diào)查顯示，實(shí)驗中期學(xué)生覺得非常大的占36%，比較大的占28%，一般的占28%，比較小的占4%，完全沒有的占4%。而實(shí)驗后期覺得非常大的占64%，比較大的占12%，一般的占16%，完全沒有的占8%。實(shí)驗后期覺得效果明顯的學(xué)生占比總和已經(jīng)達(dá)到76%。

小說學(xué)習(xí)最佳效果分布板塊：調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為在絕大多數(shù)的小說學(xué)習(xí)板塊中取得了較好的學(xué)習(xí)效果。只有課外小說的推薦與閱讀上，認(rèn)可的比例為24%。

2.數(shù)字教材環(huán)境下小說教學(xué)的不足與反思

問卷調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為3A小說教學(xué)模式的不足主要集中在 “課中插入的資源不夠生動”上，該選項72%的學(xué)生進(jìn)行了選擇，是唯一比例較高的選項。究其原因，首先教師在學(xué)習(xí)資源制作能力上還存在一定欠缺，微課等資源較少，這對教師今后研究中提升相關(guān)能力提出了要求。其次，側(cè)面反映了學(xué)生小說學(xué)習(xí)積極性加強(qiáng)，對信息技術(shù)的適應(yīng)性在提高，對學(xué)習(xí)資源的要求自然也提高了。

同時，調(diào)查問卷中，學(xué)生的建議顯示了之前的研究存在的一個問題，即思維導(dǎo)圖作業(yè)可以幫助整理單篇課文的學(xué)習(xí)筆記，也可以助力歸納出八年級小說教學(xué)基礎(chǔ)性的知識，初步理解小說“寫什么”的支架式小說閱讀路徑。但是現(xiàn)階段對碎片化的其他小說閱讀方法的筆記整理沒有找到較好的解決方案。這部分碎片化的小說閱讀方法，一部分與九年級那種難度較大的小說“寫什么”有關(guān)，另一部分與小說“怎么寫”有關(guān)。

因此，在課后作業(yè)中設(shè)計一套這一類小說閱讀方法的筆記整理提煉機(jī)制，顯得非常重要。而這一機(jī)制需要滿足以下幾個原則：一是分層性，學(xué)優(yōu)生與大部分的學(xué)習(xí)能力中等生和學(xué)困生的筆記整理提煉具體策略，是教師需要重點(diǎn)思考的問題。二是方便性，課后作業(yè)不宜過多，如何提高完成作業(yè)的方便程度，是教師落實(shí)“減負(fù)增效”理念的關(guān)鍵點(diǎn)。三是互動性，教師依然要考慮如何通過數(shù)字教材軟件平臺的高效互動，將學(xué)優(yōu)生的筆記整理歸納輻射給學(xué)習(xí)能力中等生和學(xué)困生的核心問題。