小組合作法與學(xué)生閱讀能力的提升探究

江蘇省鹽城市騰飛路小學(xué) 朱紅玲

傳統(tǒng)的教育方式下，學(xué)生以個(gè)人為單位的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今時(shí)間緊、任務(wù)重的學(xué)習(xí)環(huán)境。而新課標(biāo)下，與時(shí)俱進(jìn)的教育理念逐漸延伸，教師幫助學(xué)生形成互助學(xué)習(xí)小組，以小組合作的方式幫助學(xué)生提升對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，節(jié)約時(shí)間，從而投入到更多科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀量的積累，而小組合作法便可以幫助學(xué)生節(jié)約時(shí)間、拓展閱讀知識(shí)面。

一、小組合作法，提升課堂時(shí)間的有效性

課堂四十五分鐘的教學(xué)時(shí)間是寶貴的，學(xué)生對(duì)講授知識(shí)的熟練度，是影響教師教學(xué)進(jìn)度的一個(gè)重要因素。而小組合作法便可以幫助學(xué)生熟悉課堂知識(shí)內(nèi)容，節(jié)約課堂寶貴時(shí)間。

比如，在小學(xué)三年級(jí)《恐龍》的課文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，首先，教師讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行快速的閱讀，排除課文當(dāng)中出現(xiàn)的生字詞，將文章的段落、內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分。節(jié)約學(xué)生課堂預(yù)習(xí)的時(shí)間。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)幻燈片的播放引發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如：“課文當(dāng)中描寫(xiě)了幾種恐龍？”通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以了解學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)后對(duì)課文知識(shí)的掌握程度。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的文章剖析，如：“文章當(dāng)中都用到了哪些修辭手法？”讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)文章不再僅僅局限于課本知識(shí)的了解，而是更深層次地了解和掌握文章當(dāng)中用到的修辭手法。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，并詢問(wèn)學(xué)生：小組合作學(xué)習(xí)法是否有助于閱讀能力的提升？讓學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)和概括。

以上的教學(xué)課堂，教師利用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行課堂知識(shí)的預(yù)習(xí)，并通過(guò)小組之間查漏補(bǔ)缺的形式，讓學(xué)生快速理解課文內(nèi)容，節(jié)約課堂時(shí)間，讓學(xué)生投入到更高層次的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、小組合作學(xué)習(xí)法，拓展學(xué)生的閱讀量

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在學(xué)生閱讀水平的提高和閱讀量的積累。學(xué)生個(gè)人的能力是有限的，耗時(shí)長(zhǎng)，取得效果也不顯著。而小組合作學(xué)習(xí)法便可以彌補(bǔ)學(xué)生盲目閱讀的缺點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀水平。

比如，在小學(xué)五年級(jí)《伊索寓言》的課外活動(dòng)當(dāng)中，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)于伊索寓言的課文，然后將學(xué)生帶入課外活動(dòng)當(dāng)中，并分發(fā)相關(guān)的書(shū)籍，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。其次，由于課外活動(dòng)時(shí)間有限，學(xué)生閱讀的速度比較慢，教師采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行閱讀，并將自己閱讀的文章向小組內(nèi)的成員進(jìn)行口述，讓學(xué)生可以理解其他自己沒(méi)有讀到的文章講述了哪些內(nèi)容，說(shuō)明了什么道理，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)豐富自己的閱讀量。再次，教師讓學(xué)生在組內(nèi)分享故事之后，向班級(jí)內(nèi)其他小組學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的展示，看哪個(gè)小組在閱讀過(guò)程當(dāng)中閱讀到的篇幅比較多，激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。最后，教師帶領(lǐng)各小組成員進(jìn)行課堂總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀水平，同時(shí)豐富了學(xué)生的閱讀量。

以上的教學(xué)課堂，教師利用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在閱讀和分享中既節(jié)約了寶貴的時(shí)間，同時(shí)還提高了學(xué)生的閱讀水平以及口語(yǔ)轉(zhuǎn)述能力，豐富了學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而提高了學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)熱情。

三、小組合作學(xué)習(xí)法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，有時(shí)候熟悉了已學(xué)的知識(shí)內(nèi)容之后，想要對(duì)下一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)無(wú)比困難，打消了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。而小組合作學(xué)習(xí)法集中了組內(nèi)成員的智慧，一同克服預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的困難，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在小學(xué)五年級(jí)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，首先，學(xué)生在對(duì)上一節(jié)知識(shí)內(nèi)容熟練掌握的情況下，聯(lián)合其他的小組成員進(jìn)行相關(guān)課文的學(xué)習(xí)，排除課文當(dāng)中遇到的生字，熟悉課文的內(nèi)容。其次，小組成員互相合作查找相關(guān)的資料，了解司馬遷發(fā)憤的原因和創(chuàng)作的艱辛歷程，從而對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，并做好相關(guān)的筆記。再次，學(xué)生通過(guò)課下的練習(xí)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，與小組其他成員進(jìn)行分享，彌補(bǔ)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中錯(cuò)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，并再次進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。最后，小組成員向教師反映自主學(xué)習(xí)的成果，讓教師對(duì)課堂上的講解進(jìn)行合理的調(diào)整，針對(duì)學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而讓學(xué)生在有效的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深層次的掌握和理解，并鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提升對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)程度。

以上的教學(xué)課程，學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)法對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的預(yù)習(xí)，輔以教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)過(guò)知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生提高自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，在節(jié)約課堂時(shí)間的同時(shí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

小組合作學(xué)習(xí)法不僅可以節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂的利用率，還能幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)豐富自己的閱讀量，提升自己的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供助力。

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