基于課程游戲化背景下幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)的組織與開展

林 峰 林瑞芳

（福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)古槐中心幼兒園，福建 福州 350200）

一、幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)存在的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）戶外區(qū)域游戲場(chǎng)地及設(shè)置存在不足

許多幼兒園在設(shè)置戶外區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的過(guò)程中，不能從幼兒的真正需求出發(fā)去考慮，而簡(jiǎn)單的注重戶外區(qū)域環(huán)境的美觀與華麗，因而導(dǎo)致戶外區(qū)域的空間分劃不明確，分布不合理，甚至有的區(qū)域人數(shù)過(guò)多和過(guò)少等問(wèn)題造成幼兒之間的混亂，影響游戲的順利進(jìn)行，而有的區(qū)域空間空置很多，造成空間的浪費(fèi)。我們都知道，戶外區(qū)域是許多幼兒非常喜愛(ài)的區(qū)域，且戶外區(qū)域所需要的材料以及場(chǎng)地相比較其他區(qū)域來(lái)說(shuō)應(yīng)更為廣泛。如：戶外區(qū)域活動(dòng)開展中，教師要求幼兒用自帶的各種瓶罐搭建“高架大橋”，然而卻在一個(gè)很小的操場(chǎng)過(guò)道空間里進(jìn)行游戲。不僅限制了幼兒的活動(dòng)空間造成過(guò)道擁堵。另一方面幼兒只能在狹小有限的場(chǎng)地內(nèi)進(jìn)行游戲，也阻礙了幼兒對(duì)戶外的想象發(fā)展空間。這顯然教師沒(méi)有對(duì)戶外區(qū)域進(jìn)行合理的布置，更沒(méi)有對(duì)人數(shù)進(jìn)行合理的安排及規(guī)劃，給幼兒提供的場(chǎng)地十分小。

（二）戶外區(qū)域游戲活動(dòng)材料投放不合理

我們知道，戶外區(qū)域活動(dòng)材料的探索必須以促進(jìn)幼兒自主動(dòng)腦、自主動(dòng)手為目的，讓幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行游戲。然而，在對(duì)戶外區(qū)域活動(dòng)開展中我們發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)的材料探索性不夠，幼兒很難從游戲中在深層次的進(jìn)行探索。如：戶外區(qū)域活動(dòng)《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》，教師投放了幾個(gè)用彩色硬卡紙做成的時(shí)鐘，讓幼兒依照要求撥出不同的時(shí)間，幼兒撥出時(shí)間后探索欲望立刻下降，不再進(jìn)行其他操作。教師只注重游戲材料的美觀及可操作性而忽視了探索性和游戲性，幼兒只需要按照教師要求來(lái)?yè)軇?dòng)指針就可以完成任務(wù)，僅是一個(gè)機(jī)械的動(dòng)手操作活動(dòng)，幼兒無(wú)法獲得更進(jìn)一步的探究。教師應(yīng)當(dāng)提供一些幼兒可以動(dòng)手操作的材料并且又能在戶外區(qū)域活動(dòng)中幼兒之間有互動(dòng)的材料進(jìn)行探索，如給幼兒提供鐘面、數(shù)字、分針、時(shí)針等相關(guān)材料時(shí)，讓幼兒通過(guò)與同伴相互協(xié)商制定游戲規(guī)則，一起來(lái)玩《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》、《貓頭鷹睡覺(jué)了》等游戲。這樣不僅僅鍛煉幼兒的發(fā)散思維，還能激發(fā)幼兒自身的探究欲望。

（三）戶外區(qū)域游戲活動(dòng)的時(shí)間不夠完善

《指南》中明確指出，幼兒園每天戶外區(qū)域活動(dòng)或創(chuàng)造性游戲不得少于2小時(shí)，體育活動(dòng)不少于1小時(shí)。據(jù)有關(guān)研究表明，目前40%的幼兒園在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)期間沒(méi)有固定的戶外活動(dòng)區(qū)域，60%的幼兒園設(shè)立有專門固定的活動(dòng)區(qū)域。在整個(gè)幼兒教學(xué)活動(dòng)中，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間所占總體比重較小，僅僅達(dá)到幼兒每天活動(dòng)量的30%，其中，間隔時(shí)間有占據(jù)了五分之一。如：戶外區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師進(jìn)行了約5分鐘的講解與引導(dǎo)后，幼兒紛紛進(jìn)入各個(gè)戶外區(qū)域開始游戲。大約20分鐘后，教師開始要求幼兒收拾器械玩具并結(jié)束游戲回到班級(jí)，許多幼兒才剛剛進(jìn)入游戲就草草的結(jié)束了，導(dǎo)致幼兒對(duì)戶外游戲不感興趣。因此，教師對(duì)開展戶外區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間制定的不合理，會(huì)造成幼兒無(wú)法有效的進(jìn)行戶外游戲，更談不上幼兒在戶外區(qū)域活動(dòng)中如何自主的與同伴進(jìn)行有效的探索。

（四）戶外區(qū)域游戲活動(dòng)中教師缺乏有效的觀察與指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察對(duì)其活動(dòng)質(zhì)量的影響程度很大。然而，在實(shí)際的戶外區(qū)域活動(dòng)中，教師對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的觀察側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別，并且觀察的時(shí)間較短，導(dǎo)致教師忽視了區(qū)域活動(dòng)實(shí)際存在的問(wèn)題。教師在開展戶外區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師不懂得關(guān)注幼兒戶外體育活動(dòng)中的技能，只關(guān)注幼兒摔倒，是否安全，是否跑的太快等，不懂得觀察幼兒在戶外活動(dòng)中玩的一些真實(shí)的情況。更加談不上如何有效的進(jìn)行觀察分析與推進(jìn)。

二、課程游戲化背景下幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施與策略

（一）營(yíng)造情景式活動(dòng)環(huán)境，為幼兒參與游戲提供充足的材料保障

幼兒的發(fā)展存在階段性、不同的幼兒其發(fā)展?fàn)顩r不同，因此我們從幼兒的實(shí)際出發(fā)來(lái)選擇投放到各戶外區(qū)域活動(dòng)中的材料，并根據(jù)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的現(xiàn)有水平來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。如：《好玩的易拉罐瓶子》是倍受幼兒們喜歡，教師可以有意識(shí)的營(yíng)造一些情景式的游戲，小班幼兒年齡小，喜歡玩比較簡(jiǎn)單而且反復(fù)進(jìn)行的游戲，我們就將易拉罐排成一排，讓幼兒們當(dāng)保齡球打，或者把它們當(dāng)作障礙物，讓幼兒們練習(xí)繞曲線跑;對(duì)于中班幼兒，我們把易拉罐捆成捆做成梅花樁，讓幼兒在上面玩運(yùn)水、運(yùn)米等持物走平衡的活動(dòng);大班幼兒喜歡玩有趣味、有難度、有挑戰(zhàn)性的游戲，易拉罐做成的小高蹺則變成幼兒們的至愛(ài)。

不僅如此，充分保證材料投放的探索性，在實(shí)際的操作過(guò)程中，教師也要有意識(shí)的豐富戶外活動(dòng)的體育器械，來(lái)保障和提高幼兒的表達(dá)力和創(chuàng)造力。教師可以充分利用古槐本土的一些自然物和廢舊物來(lái)豐富幼兒的戶外材料，如：古槐木材加工廠，農(nóng)作物用的扁擔(dān)、廢棄的紙箱、以及古槐汽車維修廠廢舊的輪胎等等。幼兒都可以將這些廢舊物變廢為新后投放在戶外區(qū)域活動(dòng)中，提供幼兒游戲。這些廢舊材料還能增加幼兒的好奇心，從而激發(fā)幼兒的探索性和游戲的興趣。通過(guò)多層次地投放材料，幼兒可以自主的選擇體育器械進(jìn)行游戲，這樣既可以保證幼兒的滿足感，又可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（二）合理制定有效的戶外游戲時(shí)間，保障幼兒自主探索的機(jī)會(huì)

充足合理的時(shí)間是開展戶外區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的先決條件，因?yàn)樵趯?shí)際的游戲過(guò)程中，幼兒會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，喜歡多變、好玩的事物。因此，教師要合理制定有效的戶外游戲時(shí)間，保證活動(dòng)的穩(wěn)定性與活動(dòng)的靈活性，只有這樣，才能有利于正常合理的秩序形成，此外，對(duì)于幼兒個(gè)體差異還能同時(shí)兼顧。如：戶外活動(dòng)《公交載客》游戲，將一個(gè)公交車模型放置戶外區(qū)域內(nèi)，通常幼兒對(duì)于公交車模型產(chǎn)生很大興趣。經(jīng)常提一些比較有意思的問(wèn)題。為什么公交車的輪子不是方的而是圓的？公交車是怎么動(dòng)的呢？方向盤是怎么動(dòng)的？我們可以不可以增加站點(diǎn)開到各個(gè)活動(dòng)中去？在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的探索欲望強(qiáng)烈，興許濃厚，倘若活動(dòng)的時(shí)間較少，那么幼兒剛產(chǎn)生的興趣欲望就會(huì)被打斷了，此時(shí)的幼兒會(huì)覺(jué)得沮喪，既降低了學(xué)習(xí)興趣，又降低了學(xué)習(xí)效率。因此，戶外活動(dòng)需要教師合理的安排和有效的計(jì)劃，才能滿足幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有效的自主探索游戲。

（三）組織豐富多樣的戶外區(qū)域活動(dòng)，滿足幼兒年齡個(gè)體差異的需要

戶外區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的高低，很大程度取決于活動(dòng)內(nèi)容是否科學(xué)有效。因此，教師在開展幼兒戶外活動(dòng)之前，首先要因地制宜，內(nèi)容豐富，從幼兒自身發(fā)展出發(fā)，根據(jù)不同幼兒的年齡差問(wèn)題，積極設(shè)置一些有利于幼兒身心健康發(fā)展的戶外活動(dòng)，努力營(yíng)造一種和諧放松的戶外活動(dòng)氛圍，增設(shè)豐富多樣的活動(dòng)器械，為幼兒的戶外活動(dòng)創(chuàng)造合理的條件。教師應(yīng)該積極拓展戶外活動(dòng)的多樣性，創(chuàng)造良好的戶外活動(dòng)環(huán)境，滿足不同幼兒的成長(zhǎng)需求。如：教師可以開展《蹺蹺板》、《趣味木馬》、《草地滑梯》、《叢林探險(xiǎn)》、《走鋼絲》等多種戶外活動(dòng)。同時(shí)，我們還可以利用特有綠地，開展了大班幼兒《足球賽》活動(dòng)，還在《快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)》種植區(qū)，種植不同品種的植物，讓幼兒在戶外游戲活動(dòng)之余還可以學(xué)到許多知識(shí)，為幼兒提供一個(gè)自然舒適，環(huán)境優(yōu)美、空氣清晰、布局合理的戶外活動(dòng)。通過(guò)組織豐富多樣的戶外區(qū)域活動(dòng)，不僅可以滿足幼兒年齡個(gè)體差異的需要還更加有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

（四）提高戶外區(qū)域活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性，促進(jìn)教師觀察解讀幼兒行為能力

要保證區(qū)域游戲教學(xué)幼師指導(dǎo)的效果，教師就有必要對(duì)幼兒的游戲過(guò)程進(jìn)行全面的觀察。教師指導(dǎo)區(qū)域要把握時(shí)機(jī)，什么時(shí)候指導(dǎo)，指導(dǎo)到何種程度，指導(dǎo)什么內(nèi)容，都對(duì)教師有著極大的要求。在實(shí)際的戶外區(qū)域活動(dòng)情況中，由于幼兒數(shù)量過(guò)多導(dǎo)致教師在游戲活動(dòng)觀中，無(wú)法具體關(guān)注到每個(gè)幼兒的完成情況，更加談不上如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)與推進(jìn)。因此，教師可以先掌握并關(guān)注幼兒在活動(dòng)區(qū)域的一些有價(jià)值的信息，站在幼兒的立場(chǎng)，充分觀察幼兒的行為表現(xiàn)，把握幼兒內(nèi)心的想法，針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)也能讓不同水平、不同需要的幼兒各有選擇，從而最終達(dá)到活動(dòng)的最佳效果。

如：對(duì)膽小、不愛(ài)動(dòng)的幼兒，應(yīng)該鼓勵(lì)或帶動(dòng)他們一起活動(dòng)；而對(duì)能力較弱、需要幫助的幼兒，則重點(diǎn)在于方法的指導(dǎo)。教師還可以根據(jù)幼兒的實(shí)際行動(dòng)采取編號(hào)處理，并設(shè)置好區(qū)域標(biāo)志。當(dāng)幼兒完成任務(wù)時(shí)，為了深入了解每位幼兒的完成情況，可以將幼兒的標(biāo)記牌插到標(biāo)識(shí)卡中形成一定的數(shù)據(jù)，等活動(dòng)后再對(duì)幼兒進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

總之，把游戲還給孩子，讓教育回歸生活是戶外區(qū)域活動(dòng)的靈魂，創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境、設(shè)置符合幼兒實(shí)際的區(qū)域，以及教師有效的恰當(dāng)指導(dǎo)是戶外區(qū)域活動(dòng)正常開展的保障。我們也將繼續(xù)深入開展課題研究?；谡n程游戲化背景下的理念，更進(jìn)一步的開展戶外區(qū)域活動(dòng)。只有如此，我們才能為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、充實(shí)的成長(zhǎng)環(huán)境。