論中班幼兒區(qū)域活動后整理問題的探討

陳毅鴻

（浙江水麗水市青田縣舒橋中心幼兒園，浙江 麗水323913）

常規(guī)對于一個班級里好不好，對幼兒的成長有著直接關(guān)系也會影響一日生活質(zhì)量。常規(guī)培養(yǎng)重要之一是整理習(xí)慣。因?yàn)榻淌乙刻毂３终碛行颍蓛粽麧?，這樣才會給幼兒一個良好的物質(zhì)環(huán)境，對幼兒的發(fā)展很有好處。

幼兒園一日活動中重要之一的活動就是區(qū)域活動了。這種活動往往是自主的，自由的，幼兒是比較喜歡的。但是，區(qū)域活動后的整理是一個問題。對于自己喜歡的活動，每個人都想多玩一會兒，幼兒又分散在教室的各個角落，教師很難顧及到全體幼兒，幼兒的自制力又不強(qiáng)，所以肯定會出現(xiàn)混亂不堪的現(xiàn)象。我還是一位參加工作沒有多少年的老師，可能各方面的經(jīng)驗(yàn)都不足，每次區(qū)域活動后都會出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象，因?yàn)檎淼膯栴}，要不就是因?yàn)檎淼臅r間太長，要不就是因?yàn)檎淼馁|(zhì)量不好。所以，必須培養(yǎng)幼兒在區(qū)域活動后的整理習(xí)慣。我有這么幾個觀點(diǎn)：

一、引導(dǎo)法

《綱要》中指出：教師是幼兒的指引者，維持者和協(xié)助者。幼兒的效仿性很強(qiáng)，中班幼兒也是。所以，在平常的教學(xué)中，教師要經(jīng)常給予幼兒正面的榜樣，讓幼兒去模仿。對于區(qū)域活動后整理習(xí)慣的問題，我用自己的實(shí)際行動來影響每個孩子，自己首先做好榜樣。

比如對于娃娃家的整理，這種整理活動是繁雜的，因?yàn)槔锩嬗泻芏嗟男|西，有各種各樣的食物，各種各樣的炊具。在剛剛開始的時候，娃娃家那是亂七八糟的，很多的小東西總是會出現(xiàn)在地面上。后來，我專門抽出一個活動的時間來對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。把娃娃家的東西進(jìn)行分類后讓幼兒進(jìn)行規(guī)劃，這樣每樣?xùn)|西都有類別也就容易找到自己的家，如果找不到自己的家，肯定會很傷心的。我讓每位幼兒想象成自己變成了娃娃家里的一件物品，被別人玩過后就丟在地上，天黑了也回不了家會怎么樣。幼兒都說出了自己的感受，有的幼兒還傷心地哭了。之后的第二次，娃娃家的整理情況就好了很多。對于一些小問題，我再補(bǔ)充進(jìn)行了一些引導(dǎo)，以后每次的區(qū)域活動，娃娃家的整理都出乎我的意料。

二、榜樣激勵法

在幼兒園經(jīng)常會有各種評比活動，如“小紅花”等，就是榜樣激勵法的代表。雖然說“小紅花”的這種方式在現(xiàn)在備受爭議，但是我覺得在區(qū)域整理方面還是適用的。因?yàn)樵诎嗉壷?，總會有幾個自制力和能力比較差的幼兒。汪柯欽就是自制力很差的幼兒，她對手工是很感興趣的，所以每次區(qū)域她都選擇美工角，但是每次整理都是最后一個，因?yàn)樗偸且炎约旱淖髌纷鐾?。她對我的批評毫不在意，我行我素。對孩子進(jìn)行觀察了解后發(fā)現(xiàn)，她被表揚(yáng)后會很開心，很喜歡模仿。所以，抓住她的特點(diǎn)，我進(jìn)行了榜樣激勵法這一招。對整理地好的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，或者得到一些物質(zhì)的獎勵。同時，對汪柯欽的及時的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)并對她提出更進(jìn)一步的希望。這種辦法對她來說很管用。她的區(qū)域活動后的整理習(xí)慣有了進(jìn)一步的提升。對于全班來說，這種方法比較適用，每個人只要整理有進(jìn)步就會有獎勵，就可以成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，不僅提升了幼兒的成功感和自豪感，對教師的管理也有促進(jìn)作用。

三、家園共育

幼兒園的教育最重要的合作伙伴就是家長，在這個方面也需要家長的配合。我發(fā)覺，家里的教育比較重視得孩子在區(qū)域活動后整理也會好。對于一些需要提升的幼兒，及時和家長溝通，告訴家長整理習(xí)慣的重要性，需要家長的共同配合。同時和家長積極溝通家里應(yīng)該怎樣教育孩子。如自己房間的整理，玩具玩好后的整理，吃飯后的整理，衣物的整理擺放等，及時引導(dǎo)提醒幼兒進(jìn)行有序快速地整理，同時家長及時告知老師幼兒在家的情況，老師對幼兒的進(jìn)步及時進(jìn)行肯定和表揚(yáng)。幼兒就會有很快的進(jìn)步。

四、和幼兒商量

區(qū)域活動中，幼兒進(jìn)行玩耍是自由的，所有幼兒在選擇活動時都會挑自己喜愛的來進(jìn)行，自然而然也就沒有時間觀念。在集體面前的規(guī)則約束只會對一部分幼兒起作用，一些控制力弱的幼兒就會不起作用。對于這部分幼兒，教師不能以老師的身份去命令他們，這樣就會適得其反。老師應(yīng)該以朋友的身份去和幼兒商量應(yīng)該怎么辦。比如對于汪柯欽比較拖拉的情況，我會坐下來和她商量，要不我們先把作品放在作品袋里，等下次的時候再繼續(xù)接著做。見她還是不肯收，我就說要不高老師先幫你保存著，放學(xué)后高老師和你一起做，好嗎？她看看我的眼睛，放下了手中的材料，開始整理了。

區(qū)域活動后整理習(xí)慣養(yǎng)成了，對于其他方面的整理都會有幫助的，因?yàn)樵谟變合矚g的事情面前，幼兒都會進(jìn)行自控和整理，說明他越來越理性，對幼兒的成長也有幫助。以上這四個方法是這個學(xué)期摸索出來的。我覺得可以由一條線貫穿：要平視幼兒，真正融入幼兒才能幫助幼兒。區(qū)域活動后整理習(xí)慣問題的探討是初淺的，但是我自身學(xué)到的東西是深遠(yuǎn)的。