簡談小學語文課堂教學的現(xiàn)狀

馬培燕

（云南省楚雄州祿豐縣仁興鎮(zhèn)彰保小學，云南 楚雄 651205）

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的根深蒂固，以及教師自主學習意識和學習能力的薄弱，導致語文課堂教學一直陷入機械、“填鴨式”教學的瓶頸，急需有效的解決對策。本文將對此，展開簡要分析。

一、小學語文課堂兒童識字興趣低問題

低年級的兒童，由于對抽象的文字符號缺少認知和探究的欲望，就容易陷入識字學習情緒低谷。具體表現(xiàn)為，課堂識字效率差、漢字拼讀不流暢以及組詞造句技能薄弱等，而語文識字事低年級兒童學習和認識語文的基礎(chǔ)，一旦他們在這一階段遇到了困難而得不到有效解決，就會嚴重影響到接下來的閱讀教學、口語教學和寫作教學，所以，這一問題值得各位同仁重點關(guān)注。

二、小學語文課堂師生互動性缺失問題

其實課堂并不是教師一個人的“演講臺”，而是教師與學生交流思想，交換情感和學識的場合，我國古代著名教育家韓愈曾在《師說》中講到：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”，指出教師的職責是傳道、授業(yè)和解惑，而這三個過程都是需要結(jié)合教師與學生的交流方能完成，缺失了任何一個角色，都是無法辦到的。當前的小學語文教學中，正是由于教師沒有考慮到這一問題，導致了師生互動缺失，教師只顧自己一個人的“演講”，而沒有顧及學生是否在“聽”，也不知道他們是否掌握了知識，這樣無論是閱讀教學中對課文中心思想的把握，還是寫作教學中學生對寫作主題的把握，都是不利的。

三、小學語文課堂寫作教學形式化問題

寫作是語文學習中的一個重點，但同樣也是難點。為了提升兒童寫作的水平，各位老師常常是“各顯神通”，不是要求學生背誦古詩名段，就是要求學生進行各種主題的寫作練習，更有甚者將近十年的寫作考試題目拿來讓學生練習，這種嚴重形式化的寫作教學，直接導致了兒童寫作學習流于形式，無法取得預想中的教學效果。其實，寫作是一件靈活性非常強的事情，它會隨著閱讀量、生活感知和思維拓展的深度改變而改變，因此，想要提升寫作教學質(zhì)量的不能盲目適用“機械生產(chǎn)文章”的教學模式，實事求是，具體問題具體分析，才是高效寫作的應(yīng)用之法。

綜上所述，小學語文課堂學習，是兒童接受語文知識培養(yǎng)，拓展語文聽說讀寫綜合技能的主要場地，把握住這一教學的節(jié)點，實施針對性強的教學方法，激發(fā)兒童的綜合學習興趣，改變傳統(tǒng)教學模式，是優(yōu)化教學質(zhì)量的必經(jīng)之路。