讓戒尺有高度、尺度和溫度

教師教育懲戒權(quán)之所以引起社會高度關(guān)注，和近幾年教師不敢管、不愿管，生怕惹“禍”上身，以及個別教師濫用懲戒權(quán)給學生帶來身心傷害、引發(fā)社會質(zhì)疑、損害家校關(guān)系等現(xiàn)象有關(guān)。2021年開始施行的《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》對教育懲戒的屬性、適用范圍、實施規(guī)則、程序、措施等做出了明確規(guī)定。但在現(xiàn)實中，一些教師對學生的管理仍然在“放棄懲戒”與“懲戒不當”之間徘徊?！吨泄仓醒?國務院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的意見》的發(fā)布，無疑給了一線教師更多的信心和力量，也讓教師重新思考怎樣用好這把戒尺。

借理論理解戒尺的意義

古人云：“玉不琢，不成器?！弊怨乓詠恚逃龖徒涫峭暾逃囊徊糠?。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說：“適當?shù)膽徒洳粌H是老師的權(quán)利，更是老師的義務。不了解懲戒，老師就放棄了一部分自己應盡的職責?！弊鳛榻逃龖徒錂?quán)的實施主體，我們要明確教育懲戒不是教師情緒化下的肆意發(fā)泄，也不是為了維護教師的利益和權(quán)威。“懲戒”前的“教育”二字才是懲戒的目的，教育的邏輯起點永遠是學生。

從心理學角度來說，教育懲戒作為一種后果呈現(xiàn)給學生，能讓學生清晰地認識并體驗到違規(guī)違紀行為帶來的負面結(jié)果，由此引導學生理解行為的因果關(guān)系，并通過強調(diào)行為的負面結(jié)果來降低錯誤行為發(fā)生的頻率。例如，對于學生上課擾亂課堂秩序的行為，教師可以懲罰其“一節(jié)課堂教學時間內(nèi)的教室內(nèi)站立”。這在心理學上稱之為負強化，也是一種陽性懲罰。此外，班杜拉的觀察學習理論啟發(fā)我們，學生通過觀察懲戒行為也會減少違規(guī)違紀等失范行為的發(fā)生。在某些特定情況下，一定范圍內(nèi)的適度教育懲戒可以收到“殺雞駭猴”的觀察學習效果。

從教育學角度而言，教育懲戒不是孤立的教育手段，而是和賞識教育等其他教育方式一起構(gòu)成完整教育體系的。基于羅森塔爾效應的賞識教育告訴我們，教師的欣賞、鼓勵與信任能夠讓學生獲得更多關(guān)注，具有正向激勵的價值。同樣，教育懲戒的目的不是打垮學生，而是基于對學生的關(guān)愛和尊重。教師及時糾正不當行為，避免其繼續(xù)發(fā)展，讓學生長記性、守紀律、知敬畏。這就好比在樹木的生長過程中修枝剪葉，使其生長得更加挺拔，而不是傷害其根本。無論哪種教育方式都有其局限性。只有將多種教育方式合理、有效結(jié)合，才能收到理想的育人效果。

在教育實踐中，教育懲戒多發(fā)生在違背集體生活公約的情況中，如違反校規(guī)班規(guī)等。我們要明確，教師實施教育懲戒時，是代表集體對學生進行教育，而非純粹行使個人“權(quán)利”。適當?shù)慕逃龖徒淇梢砸龑W生建立正確的行為模式，養(yǎng)成良好的行為習慣，提高心理承受能力，讓學生為自己的錯誤行為負責，有助于逐步培養(yǎng)學生的責任意識和規(guī)則意識。

依制度規(guī)范戒尺的尺度

當前，教師手握戒尺仍心有忌憚。加上有個別家長通過誹謗造謠、歪曲事實進行非法維權(quán)，教師一方不得不配合進行調(diào)查談話，乃至停課反省。這種情況不僅讓教師群體如履薄冰，不敢實施教育懲戒，也嚴重影響了教育生態(tài)，產(chǎn)生的破窗效應使學生的不良行為無法及時得到矯正，直至愈演愈烈。

青少年正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師對其行為的引導和糾偏必不可少，必要時應敢于拿起手中的戒尺進行合理管教。這是教師責任心的重要體現(xiàn)。教育懲戒也得到了大多數(shù)家長的支持。中國青年報社會調(diào)查中心開展的問卷調(diào)查表明，73.6%的家長支持教師及時給孩子適當懲戒。

教師在敢于運用教育懲戒權(quán)的同時，要確保自己的教育行為合法合規(guī)。在教育實踐中，學校和教師因理解不清規(guī)則導致懲戒不當?shù)那闆r屢有發(fā)生。湖南一初中生被班主任罰做200個深蹲起，之后又上體育課進行訓練，被醫(yī)院診斷為橫紋肌溶解癥、肝功能損傷及過敏性皮疹。當?shù)亟腆w局對校長和涉事教師做出停職處理，并將相關(guān)情況移交紀檢監(jiān)察部門進一步核查。這個案例中，班主任模糊了教育懲戒和體罰的邊界，越過了師德紅線，并為之付出了慘痛代價。

一把戒尺，既懲戒孩子的錯誤，也丈量教師的師德。學校和班級在制定校規(guī)班規(guī)和相應的懲戒條例時，要讓教師、家長、學生三方充分參與，采納各方意見，最大限度地保證其科學性、合理性、人文性及可操作性。教師要在深入學習和正確理解《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》的基礎上，根據(jù)校情班情進一步制定細則。在選擇懲戒方式時，教師要遵循“最小傷害原則”，充分考慮學生的違紀程度、身心特點采用合理手段，并及時和家長溝通，說明情況，取得家長的理解和配合。

對學生的違紀行為、懲戒措施、師生溝通、家校共育等情況進行記錄，撰寫教育反思，也是教師專業(yè)成長的有效途徑之一。

用智慧保證戒尺的溫度

一線教師尤其是班主任，是落實教育懲戒權(quán)的關(guān)鍵。班級管理中既要有嚴格的班規(guī)條例，也要有充滿溫情的人文關(guān)懷。能用一個眼神提醒的學生，教師絕不點名；能點名的學生，教師絕不罰站；能罰站一節(jié)課解決問題的，教師絕不限制孩子參與校外集體活動。

教育懲戒的目的是讓學生認識到錯誤并進行改正。如果通過口頭交流、筆談溝通、正面引導、行為契約、家校協(xié)作等方式已經(jīng)收到期望的教育效果，那么教育懲戒就沒有必要了。教師要因材施教，運用教育智慧去選擇。在進行必要的教育懲戒之后，教師要輔以其他教育手段和適當?shù)男睦磔o導，以收到最佳的育人效果。

班級里有這樣一個孩子，他成績不差，但每次默寫和考試總是想辦法作弊。按照班規(guī)，他需要在小組內(nèi)進行書面情況說明，小組成員對他進行監(jiān)督并幫助其改正。我詢問他作弊原因，性格內(nèi)向的他拒絕和我交流。于是，我利用班級“南姐信箱”，運用筆談的方式引導他說出屢屢作弊的原因。原來，他在單親家庭長大，父親性情暴躁，對他的學習只關(guān)注結(jié)果很少關(guān)注過程，考好了重獎，考不好狠揍。重壓之下，孩子學習效率反而低下，于是為了追求更高的分數(shù)鋌而走險。找到癥結(jié)所在，我一邊引導孩子用正確的方法獲得好成績，一邊和家長溝通，委婉指出家庭教育中的問題。多次溝通指導后，家長和孩子都在改變，我也幫助雙方制定了行為契約。在行為契約中，我讓孩子自己制定懲罰措施，把教育懲戒延遲進行，彰顯教育的溫度。

教育懲戒還要有針對性和相關(guān)性。學生作業(yè)寫得亂七八糟，教師可以罰他重寫作業(yè)，罰站就沒有任何意義；學生衛(wèi)生值日沒做好，教師可以罰他多做一天值日，罰跑步只會讓孩子有抵觸情緒。班級成員也可以通過討論制定自己的懲罰方式。這樣既起到了懲戒提醒的作用，也不易形成師生對抗局面。例如，對于經(jīng)常說臟話的學生，教師要求其背誦10句文明用語，提高其文明素養(yǎng)；對于打架的學生，教師要求雙方合唱一首歌，在合作中化干戈為玉帛；對于學習態(tài)度不端正的學生，教師要求其準備勵志語寫在黑板上，入眼入腦入心；對于遲到的學生，教師要求其次日第一個到達教室……我認為，只要是師生共同制定且合規(guī)合法的懲戒方式，就是可以接受并值得尊重的。

對于教育本身而言，教育懲戒是有必要的。但回到教育現(xiàn)場，教育懲戒應該是教師的“最后一招”。對于學生可能出現(xiàn)的各種問題，教師要有前置思維，善于進行預防性教育。比如，自起始年級規(guī)范學生行為，利用班會和班級活動等育人主陣地對學生進行價值觀的引領(lǐng)和良好習慣的養(yǎng)成教育，減少學生違規(guī)違紀行為。

教育是一門藝術(shù)。面對教育懲戒這一課題，教師應指導家長一起更新育人理念，在實踐中不斷加強自身學習，提升專業(yè)素養(yǎng)和育人能力。在處理學生違規(guī)違紀行為時，教師要保持冷靜理智的態(tài)度，采取恰當有效的措施，關(guān)注學生的心理健康和成長需求，讓教育懲戒不僅有高度、有尺度，更有溫度。

［作者系開封市第五中學教師，首屆中原名班主任，“出彩河南人”2020最美教師（特別獎），首屆“河南省教書育人楷?！保?/p>