激發(fā)美術(shù)活動(dòng)興趣 引導(dǎo)兒童積極參與

江蘇省海門(mén)市三廠小學(xué) 沈海濤

低年級(jí)兒童進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)可以培養(yǎng)積極的情感以及豐富的想象力和創(chuàng)造力。那么如何才能將美術(shù)活動(dòng)的作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)呢？我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)就是要調(diào)動(dòng)兒童對(duì)于活動(dòng)的積極性，激發(fā)他們的興趣?？鬃诱f(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，有了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)事半功倍。因此，老師應(yīng)該想方設(shè)法去激發(fā)兒童的興趣，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一、順應(yīng)身心特點(diǎn)，激發(fā)活動(dòng)興趣

低年級(jí)兒童對(duì)于美術(shù)還處于啟蒙時(shí)期，因此教師的主要任務(wù)就是列舉合適的范例，引導(dǎo)兒童對(duì)于美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行正確的思考，培養(yǎng)他們正確描述物體的能力，兒童的模仿能力很強(qiáng)，如果不進(jìn)行多樣化的范例列舉，他們很容易形成模仿的單一性，不利于他們想象能力的發(fā)展。低年級(jí)的兒童對(duì)于日常生活已經(jīng)有了比較充足的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是繪畫(huà)水平還是審美能力，都較幼兒時(shí)期要高得多，因此，教師無(wú)需對(duì)常見(jiàn)的物品進(jìn)行過(guò)多列舉，更多的時(shí)間應(yīng)該放在引導(dǎo)兒童對(duì)事物進(jìn)行觀察和記憶上面，利用觀察到的事物進(jìn)行創(chuàng)造。比如教師可以讓兒童畫(huà)出“美味的蘋(píng)果”。蘋(píng)果是兒童在平時(shí)生活當(dāng)中常見(jiàn)的事物，因此對(duì)于蘋(píng)果的記憶比較深刻。他們會(huì)從蘋(píng)果的大小、顏色、形狀等方面著手進(jìn)行基礎(chǔ)繪畫(huà)，將自己對(duì)于蘋(píng)果的感受體現(xiàn)到作品當(dāng)中，但是什么樣的蘋(píng)果是美味的呢？這就需要教師引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，通過(guò)引導(dǎo)性的語(yǔ)言來(lái)引發(fā)兒童進(jìn)行深層思考，并將思考的內(nèi)容通過(guò)畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)，大大的、圓圓的、紅通通的蘋(píng)果是美味的蘋(píng)果。

二年級(jí)的小孩比一年級(jí)的小孩生活經(jīng)驗(yàn)又有所豐富，繪畫(huà)能力也要強(qiáng)上不少。因此，教師應(yīng)該盡可能地通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)引導(dǎo)幼兒回憶、想象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，促進(jìn)兒童形象思維向抽象思維逐步過(guò)渡。比如畫(huà)笑臉，進(jìn)行繪畫(huà)之前，教師可以有目的地進(jìn)行引導(dǎo)，讓兒童回家觀察父母、爺爺奶奶、老師、同學(xué)的笑臉，借助不斷的觀察來(lái)積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，讓各種笑臉在孩子們的心中呈現(xiàn)得更加具體生動(dòng)，從而借助想象，將自己心目中的笑臉表現(xiàn)在紙上。有的笑臉是抿著嘴微笑，有的笑臉是張開(kāi)口哈哈大笑，有的笑臉是帶著眼淚的笑，等等。這一系列的過(guò)程沒(méi)有固定的范例，但是孩子們?cè)趧?chuàng)作之前的觀察過(guò)程中積累了大量的信息，一旦有需要就可以回憶出來(lái)，再根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，憑借自己的想象所創(chuàng)作出來(lái)的作品的風(fēng)格就各不相同。

二、欣賞美術(shù)作品，提高審美能力

低年級(jí)兒童因?yàn)槟挲g小，因此形象思維還處于初級(jí)階段，欣賞物品的能力還有所欠缺。盡管他們的想象能力很強(qiáng)，天馬行空，無(wú)拘無(wú)束，但是繪畫(huà)能力還很有限，不能“我手畫(huà)我思”，此刻教師的引導(dǎo)就非常重要。教師要引導(dǎo)兒童進(jìn)行思維，使得物體的特點(diǎn)在兒童的腦海中逐步由模糊變得清晰，進(jìn)而產(chǎn)生想要畫(huà)畫(huà)的沖動(dòng)，在這種狀態(tài)下創(chuàng)作出的美術(shù)作品往往具有較高的質(zhì)量。此外，我們還在美術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)兒童欣賞美術(shù)作品，借此提升他們的審美能力。比如我們組織低年級(jí)兒童對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生作品進(jìn)行欣賞，或者讓高年級(jí)的學(xué)生就自己的作品來(lái)講述生動(dòng)有趣的故事，從而有目的地引導(dǎo)兒童對(duì)繪畫(huà)作品中的物體的形狀、顏色等因素進(jìn)行觀察，使他們能夠從這些畫(huà)作當(dāng)中揣摩到色彩美和形狀美。欣賞的同時(shí)，教師還要相機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，讓兒童懂得畫(huà)作好在哪里，不足在哪里。隨著閱歷的增長(zhǎng)，審美能力也在不斷提高。教師在對(duì)學(xué)生欣賞作品進(jìn)行準(zhǔn)備的時(shí)候，還要注意作品中色彩的鮮明程度以及物品的輪廓，主題有沒(méi)有突出，該畫(huà)作當(dāng)中呈現(xiàn)出來(lái)的物品是否是常見(jiàn)物品等等，這樣展示的繪畫(huà)作品才能讓幼兒更加容易接受。我們?cè)诘湍昙?jí)教室內(nèi)特地預(yù)設(shè)了一面貼瓷磚的墻壁，用作學(xué)生涂鴉，兒童隨時(shí)能夠涂涂畫(huà)畫(huà)，其他伙伴能夠及時(shí)點(diǎn)評(píng)，有效地營(yíng)造了畫(huà)畫(huà)的氛圍，提高了他們的觀察能力。

三、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)繪畫(huà)動(dòng)機(jī)

個(gè)別美術(shù)老師在教學(xué)過(guò)程中喜歡向低年級(jí)兒童灌輸單一的技能，事實(shí)證明，這樣的教學(xué)方式不但會(huì)降低低年級(jí)兒童參與美術(shù)活動(dòng)的興趣，還會(huì)扼殺他們的想象能力和創(chuàng)造能力。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要改變教授方式，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目的不是僅僅讓兒童掌握繪畫(huà)的技巧，更多的是培養(yǎng)兒童的觀察能力、欣賞能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)兒童繪畫(huà)的潛能。美術(shù)老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)低年級(jí)兒童的思維與活動(dòng)方式來(lái)引導(dǎo)他們對(duì)周?chē)挠^察，誘導(dǎo)兒童進(jìn)行多方面聯(lián)想，再利用兒童繪畫(huà)的積極性，將特定的對(duì)象通過(guò)畫(huà)畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。比如《我的花朋友》，教師無(wú)需讓孩子畫(huà)出特定的花，而是引導(dǎo)幼兒先回憶生活中各種各樣的花，再借助語(yǔ)言表達(dá)來(lái)促進(jìn)聯(lián)想，兒童的思維就會(huì)插上翅膀，大膽地進(jìn)行想象和創(chuàng)造。這樣他們畫(huà)出的花兒就不再是千篇一律的，而是形態(tài)各異。每一朵花都有一個(gè)故事，每一朵花都是兒童內(nèi)心情感和生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。

對(duì)低年級(jí)兒童開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)要因地制宜，充分利用各種條件，為兒童創(chuàng)造適合的環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓孩子們能夠在活動(dòng)中得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。老師也要用好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給予兒童激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)低年級(jí)兒童學(xué)好美術(shù)的信心。