優(yōu)化小學語文教學，促進學生心理健康

浙江省義烏市實驗小學教育集團黎明湖校區(qū) 鄭茶英

語文教學不僅是引導(dǎo)學生學習知識的過程，還是引導(dǎo)學生健康成長的過程。教師可以在語文教學中結(jié)合心理學知識，滲透心理健康教育。如果學生擁有健康的學習心理，學習效率將會進一步提高。

一、優(yōu)化學習過程，促進學生愉快學習心

如果一個人的心境是抑郁的，是不開心的，那么這個人就容易產(chǎn)生心理障礙。如果一個人在生活中能找到各種讓自己開心的事，就能產(chǎn)生振奮的、積極的情緒。教師要在教學中優(yōu)化學習過程，讓學生感受到學習知識的樂趣。

以教師引導(dǎo)學生學習《哪吒鬧?！愤@篇課文為例，教師可以引導(dǎo)學生思考：什么是神話？學生通過學習，可以理解神話是民間文學創(chuàng)造的一種形式，它與民間故事有一定的區(qū)別。神話描述的環(huán)境是虛擬的，講述的人物是通過加工的虛構(gòu)人物，而民間故事描述的環(huán)境與人物更貼近于人們的生活。教師可以引導(dǎo)學生思考：人們給哪吒賦予了哪些特殊的能力呢？學生結(jié)合課本與教師播放的多媒體，提出了哪吒擁有三頭六臂、蓮花化身、會口吐三昧真火等能力。教師又引導(dǎo)學生思考：人們賦予了哪吒這樣的能力，說明了人們擁有哪些愿望呢？學生結(jié)合課本，提出了人們希望像哪吒一樣擁有超群的能力和不屈的斗志。在課本中，龍王是兇惡的代表，人們不得不屈服于龍王，而哪吒是敢于向龍王宣戰(zhàn)的英雄。在這一次的學習中，學生理解了神話存在虛構(gòu)性與現(xiàn)實性的雙重屬性，神話中的人物是人們結(jié)合自己的愿望虛構(gòu)的，他們代表著現(xiàn)實生活中人們的向往。當學生沉浸在神話故事的海洋中時，學生感受到了樂趣。

教師在開展教學活動的時候，要引導(dǎo)學生感受到學習知識的樂趣。教師要讓學生感受到神話傳說之美、山川景色之美、人際互動之美。當學生在學習知識時感受到美時，就會把專注力投入美好的事物中，體會到學習的樂趣。

二、優(yōu)化學習模式，促進學生學習交流心

部分學生存在性格偏差，比如部分學生的自卑心很強，他們不敢跟其他人深入交往；部分學生性格很孤僻，他們?nèi)狈Ω渌私涣鞯哪芰?；部分學生存在暴力心、陰暗心，他們不屑與他人交流，一言不合就攻擊他人。學生出現(xiàn)這樣的行為，與學生不懂得如何與他人交流，缺乏方法有關(guān)，教師要在教學中為學生開辟交流的平臺，讓學生學會如何與他人交流。

以教師引導(dǎo)學生扮演《三袋麥子》的童話劇為例，教師可以引導(dǎo)學生以小組為單位共同出演童話劇。部分學生不具備交流的能力，他們或者消極地參與活動，或者要求活動的主導(dǎo)權(quán)，如果其他學生不愿意給出活動主導(dǎo)權(quán)，就破壞活動氣氛或施之以暴力。教師可以應(yīng)用這樣的方法引導(dǎo)學生學會交流：教師可以引導(dǎo)學生觀看同齡學生編排的舞臺劇，讓學生們感受舞臺劇的美，產(chǎn)生愿意參與舞臺劇的向往；教師可以引導(dǎo)學生在參與探討以后，就賦予學生角色定義，學生在探討游戲以前就通過討論獲得土地爺爺、小豬、小牛、小猴這四名角色；教師引導(dǎo)學生以角色的方式和諧地探討，如果有學生破壞游戲規(guī)則，就將破壞規(guī)則的學生開除出團隊中，然后通過優(yōu)化、合并，建立新團隊；當被排除出團隊的學生愿意參與團隊演出時，教師可以鼓勵被開除出團隊的學生向原團隊的學生道歉，或者數(shù)名被開除團隊的學生自己組織團隊，讓學生在持續(xù)學習中接受教訓(xùn)。

教師幫助學生產(chǎn)生交流心的方法如下：第一，教師要為學生選取一個學生感興趣的團隊活動，這個活動必須由學生團隊共同完成；第二，教師要建立一套和諧的活動規(guī)則，遵守規(guī)則的學生將受到表揚，不遵守規(guī)則的學生將受到批評或被排除出團隊；第三，教師要鼓勵學生認真投入到活動中，讓和諧的活動氛圍感召不遵守規(guī)則的學生，讓他們愿意承認錯誤，參與游戲活動中。當學生認真參與活動，與他人和諧探討時，學生會感受到與他人交流知識的樂趣，愿意以后與他人交流知識。

三、優(yōu)化學習評估，促進學生學習自信心

部分小學生缺少學習自信心，如果學生心理是自卑的，就不能用積極進取的態(tài)度來對待學習，在學習中也不易看到學習過程的快樂，也感受不到學習的美好。學生缺少學習自信心，是因為學生應(yīng)用橫向評估的辦法評估自己的緣故，當學生拿自己的缺點比別人優(yōu)點時，就容易越比越?jīng)]有自信心。教師要幫助學生建立一套縱向評估的系統(tǒng)，讓學生看到自己的成長，學會客觀地看待自己及他人。

比如有一名教師要求學生每天都練習鋼筆字，并且建立一個鋼筆字練習袋，要求學生每練習一頁鋼筆字，就把這頁鋼筆字收入鋼筆袋中。教師的要求非常嚴格，要求學生必須認真地投入到鋼筆字練習中，學生必須每個字都寫出框架結(jié)構(gòu)來，“點橫豎撇捺”，每一筆都必須認真，比如橫就必須是很直的一橫，豎就必須筆直，點要點出氣勢來。教師要求學生寫的一頁紙中，至少要有70%以上的字達到合格的要求，如果寫出的字不合格，學生就必須重寫。剛開始學生叫苦連天，覺得教師布置的作業(yè)太“折磨”人，然而學生為了完成作業(yè)，不得不認真練字。半年以后，教師要求學生打開左右袋，看自己的鋼筆字寫作成果。學生發(fā)現(xiàn)自己的字比過去好得多了。這是為什么呢？教師引導(dǎo)學生了解，因為他們在練字的過程中不知不覺養(yǎng)成了正確的書寫習慣和書寫態(tài)度，所以他們現(xiàn)在都能寫出一手較好的鋼筆字。教師又引導(dǎo)學生思考：能不能從自己練過的鋼筆字中找到自己的寫作風格呢？能否結(jié)合自己的性格練出一手展現(xiàn)自己風格的鋼筆字呢？教師提出的教學目標成為學生下一次學習的目標，每一名學生都覺得自己有學習信心。

教師在教學時，要引導(dǎo)學生建立一個學習袋，學生可以依時間分類存放自己的學習成果。教師要定期引導(dǎo)學生了解自己的學習成果，觀看成長的軌跡。當學生發(fā)現(xiàn)只要努力就能獲得成功時，便會激發(fā)學習信心。

總之，教師在語文教學中滲透心理健康教育不是可有可無的事情，學生消極地對待學習、不愛交流、沒有學習自信心都反映出學生存在學習心理問題，這些心理問題將困擾著學生，讓他們不能快速學習及成長。教師要通過優(yōu)化教學方法，促進學生的心理健康。