精準(zhǔn)化知識(shí)，習(xí)作教學(xué)的應(yīng)然之舉

江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈玲玲

長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)作文教學(xué)中，客觀化習(xí)作知識(shí)和主觀化習(xí)作興趣被作為一對(duì)矛盾體，甚至到了“水火不容”的地步。許多教師以兒童興趣、需要為名義，淡化、回避寫(xiě)作知識(shí)，學(xué)生“談知色變”。一個(gè)直接后果就是學(xué)生失卻寫(xiě)作基本范式，由此導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)不達(dá)意、語(yǔ)病頻出，千篇一律、毫無(wú)個(gè)性。筆者認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)之所以高耗低效，一個(gè)重要原因是過(guò)度重視學(xué)生寫(xiě)作自由而忽視了習(xí)作知識(shí)。精準(zhǔn)化習(xí)作知識(shí)，是習(xí)作教學(xué)的應(yīng)然之舉。

一、以“閱讀教學(xué)”為載體，滲透寫(xiě)作知識(shí)

閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩翼。作為教師，要充分運(yùn)用閱讀教學(xué)，滲透寫(xiě)作知識(shí)。應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文教材中的文本都是寫(xiě)作典范，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范本。過(guò)去，有教師在閱讀教學(xué)中往往非常重視文本內(nèi)容，忽略寫(xiě)作形式。德國(guó)大文豪歌德說(shuō)，“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得之，形式對(duì)大多數(shù)人是一秘密?！睂?duì)一個(gè)文本，不僅要引導(dǎo)學(xué)生知道“寫(xiě)了什么”，更要讓學(xué)生理解“是怎么寫(xiě)的”。指向?qū)懽鳎瑧?yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的一種追求。

教學(xué)中，教師可依托文本展開(kāi)隨文練習(xí)，將讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅要將視角聚焦于文本遣詞造句，更要將視角聚焦于文本特質(zhì)，如動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)等。如蘇教版五上一組寫(xiě)景類文章《黃山奇松》《黃果樹(shù)瀑布》和《莫高窟》，教學(xué)中，教師就必須凸顯各自寫(xiě)作特色，如《黃山奇松》的“觀察視線移動(dòng)、定點(diǎn)換景”，《黃果樹(shù)瀑布》的“移步換景”，《莫高窟》的“分類描寫(xiě)”等，要圍繞文本主要特質(zhì)展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生在領(lǐng)略文本寫(xiě)作特色的同時(shí)，增進(jìn)寫(xiě)作知識(shí)。如此，學(xué)生在寫(xiě)景時(shí)，就不僅要能抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用優(yōu)美語(yǔ)句和各種修辭手法，而且要首先進(jìn)行整體構(gòu)思，從整體上謀篇布局，理清寫(xiě)作條理，如按照時(shí)間、空間和觀察地點(diǎn)順序來(lái)寫(xiě)等。

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀。向讀學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)當(dāng)成為作文教學(xué)的重要策略，從教材中的文本出發(fā)，把握讀寫(xiě)結(jié)合的“點(diǎn)”，不僅能讓學(xué)生精準(zhǔn)掌握寫(xiě)作知識(shí)，更能引導(dǎo)學(xué)生靈動(dòng)練筆，從而提升作文教學(xué)實(shí)效性。

二、以“專題學(xué)練”為手段，掌握寫(xiě)作方法

對(duì)于習(xí)作知識(shí)教學(xué)，在小學(xué)階段通常零散地分布于各教材各單元之中，顯得比較零碎。在實(shí)踐中，更有教師或?qū)⒘?xí)作知識(shí)和學(xué)生需要對(duì)立，或回避習(xí)作知識(shí)，或籠統(tǒng)習(xí)作知識(shí)等，由此導(dǎo)致適合學(xué)生寫(xiě)作的習(xí)作知識(shí)難以落腳。以“專題學(xué)練”為手段，可讓學(xué)生掌握習(xí)作方法。特級(jí)教師王崧舟深刻指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須同時(shí)睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語(yǔ)言形式，得意又得言?！?/p>

如蘇教版六上有三篇課文，分別是《姥姥的剪紙》《牛郎織女》和《安塞腰鼓》，從內(nèi)容上看，這幾篇課文都是寫(xiě)的民間藝術(shù)，但又有所不同?！独牙训募艏垺穼儆诿耖g技藝，《牛郎織女》屬于民間故事，而《安塞腰鼓》屬于民間舞蹈。而這一單元習(xí)作就是要求學(xué)生選取剪紙作品進(jìn)行觀察，并通過(guò)合理想象寫(xiě)一篇習(xí)作。為此，教師可以借助多媒體課件，向?qū)W生展示一些剪紙圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象。結(jié)合《姥姥的剪紙》課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“描寫(xiě)”。可給學(xué)生提供《姥姥的剪紙》中幾個(gè)描寫(xiě)片段，如“姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：‘說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？’”“‘你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！’姥姥用手指點(diǎn)了一下我的鼻子，‘熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了?！边@些都是正面描寫(xiě)姥姥的剪紙技藝。而“我服了，可還耍賴：‘姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！’”則是側(cè)面襯托姥姥的剪紙技藝。同時(shí)，這幾個(gè)片段都是通過(guò)姥姥的語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行具體刻畫(huà)，而“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”則通過(guò)散點(diǎn)掃描方式，概括描寫(xiě)不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)姥姥剪紙，突出“正是長(zhǎng)年累月的練習(xí)，讓姥姥的剪紙技藝如此嫻熟”。

在習(xí)得寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上，教師既可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剪紙內(nèi)容寫(xiě)故事，也可寫(xiě)剪紙本身故事，比如我班有學(xué)生寫(xiě)的是《頂碗的小姑娘》，有學(xué)生寫(xiě)的是《短暫的光明》，有學(xué)生寫(xiě)的是《牧童歸去橫牛背》，還有學(xué)生寫(xiě)的是《駱駝歸去》，繽紛想象形成了多彩習(xí)作，但都運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這樣的習(xí)作教學(xué)更具針對(duì)性、實(shí)效性。

三、以“仿寫(xiě)創(chuàng)寫(xiě)”為依托，生成寫(xiě)作能力

無(wú)可否認(rèn)，學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作知識(shí)，需從模仿范文開(kāi)始。很多時(shí)候，教師都忌諱模仿，都希望學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性寫(xiě)作。但“無(wú)知必然無(wú)能”，沒(méi)有習(xí)作知識(shí)支撐，學(xué)生寫(xiě)作常常是“東一榔頭西一棒子”，猶如“后現(xiàn)代意識(shí)流”。因此我認(rèn)為，在啟蒙階段，讓學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作知識(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，然后逐步過(guò)渡到改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)，從而生成學(xué)生寫(xiě)作能力。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿句式、仿內(nèi)容、仿布局、仿技法等，通過(guò)模仿，讓學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作章法。如在教學(xué)《我和祖父的園子》之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，尤其是寫(xiě)出作家“蕭紅”的味道。文中有這樣一些經(jīng)典句式，如“祖父……，我就……；祖父……，我就……”“一切都活了，要……，就……，要……，就……，都是自由的”“……愿意……就……，愿意……就……”，等等。這種充滿兒童趣味的文字感情真摯熱烈，意境美好清純，樸實(shí)自然、率直天真，非常便于學(xué)生仿寫(xiě)。通過(guò)這樣的句式形成的表達(dá)，既富有節(jié)奏、韻律，又能讓字里行間流淌音樂(lè)美、畫(huà)面美和情感美。如一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“在園子里，我是自由的、快樂(lè)的。我愿意爬上樹(shù)捉蟬，就爬上樹(shù)捉蟬；愿意捉蝴蝶，就捉蝴蝶；愿意挑促織，就挑促織；愿意撲螞蚱，就撲螞蚱。我想對(duì)毛毛蟲(chóng)說(shuō)話，就對(duì)毛毛蟲(chóng)說(shuō)話，即使它慢慢爬，不理我，也沒(méi)人笑我傻?！?/p>

從“仿寫(xiě)”到“創(chuàng)寫(xiě)”，學(xué)生寫(xiě)作逐漸升格。實(shí)踐中，只有先讓學(xué)生掌握寫(xiě)作知識(shí)，遵循一定規(guī)范進(jìn)行創(chuàng)作，才能讓學(xué)生寫(xiě)作逐漸“入格”。精準(zhǔn)化習(xí)作知識(shí)，要瞄準(zhǔn)學(xué)生寫(xiě)作困境。只有這樣，才能讓習(xí)作教學(xué)發(fā)揮更好效果，生成學(xué)生寫(xiě)作能力。

習(xí)作知識(shí)是學(xué)生寫(xiě)作的基座。沒(méi)有一定習(xí)作知識(shí)的支持，學(xué)生寫(xiě)作就會(huì)失去內(nèi)在支撐，就容易走進(jìn)混沌世界。而有了習(xí)作知識(shí)支持，學(xué)生寫(xiě)作就能振翅飛翔，就能走出習(xí)作教學(xué)高耗低效的困境，就能讓學(xué)生的寫(xiě)作核心素養(yǎng)落地生根。