在合作教學(xué)與學(xué)習(xí)中提高低年級學(xué)生寫作水平

山東省膠州市常州路小學(xué) 王 蕾

寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，亦是測試小學(xué)生整體語文表達能力、識字積累水平、閱讀理解能力的集中體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)重視加強對小學(xué)低年級學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中可借助合作教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的整體參與度和積極性。接下來，筆者將結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗和體會，就如何在合作學(xué)習(xí)中提高低年級學(xué)生寫作水平進行探究，希望筆者的拙見能夠引起讀者的深思和共鳴。

一、時下小學(xué)語文低年級寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析

時下小學(xué)語文對學(xué)生的培養(yǎng)是較為全面的，不僅需要教授學(xué)生一定的語文知識，還重視強化對學(xué)生語言表達及交流合作能力的提升。但是眾所周知，小學(xué)生正處于智力開化階段，他們的閱讀理解水平、寫作表達能力、生活觀察意識、課堂注意力和集中能力等均不夠完善。很多時候，學(xué)生不能長期專注于教師課堂所講的內(nèi)容，導(dǎo)致對寫作知識不甚理解，或者部分學(xué)生在寫作時表現(xiàn)浮躁，不能做到完整寫出一篇小作文，這無疑對寫作教學(xué)和學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升造成了巨大阻礙。故而，在寫作教學(xué)的過程中，便需要教師強化對學(xué)生的教育和引導(dǎo)。在新課程改革標(biāo)準的指導(dǎo)下，教師除卻要教授學(xué)生字詞等語文基礎(chǔ)知識外，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平、想象能力、表達能力、觀察能力等，并應(yīng)當(dāng)全面培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作技巧和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化調(diào)整自己的寫作教學(xué)方式 ，以更加趣味性、多樣化的教學(xué)模式和語言引導(dǎo)學(xué)生投入到寫作練習(xí)中，借此提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

二、課文講解與寫作合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建自主化、合作化寫作課堂

通常情況下，在小學(xué)語文教材中便收錄了較為貼近學(xué)生生活實際的課文素材，這類課文具有一定的生活化感染力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還蘊含著一定的寫作技巧，教師可以在課文教學(xué)與講解中為學(xué)生教授相關(guān)的寫作方式、技巧，并鼓勵學(xué)生以自主化、合作化的形式開展寫作練習(xí)活動，進而全面提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。例如，筆者在教授學(xué)生《雪地里的小畫家》的課文時，便請學(xué)生以小組為單位對課文中小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動物的爪子或蹄子在雪地里的形狀進行了總結(jié)和描繪。不少小組的學(xué)生均通過朗讀課文依次總結(jié)出以上小動物在雪地里腳印的特征：竹葉、梅花、楓葉、月牙。于是，筆者請學(xué)生以小組為單位，結(jié)合文章分析了如下問題：這篇文章在寫作中是否如實反映出小動物們腳印的特點？那么文章是直接描寫的還是借助其他事物來描寫的呢？你在生活中觀察過其他哪些小動物的腳印、外形特征嗎？隨后筆者請學(xué)生在小組內(nèi)進行了討論交流，最終為學(xué)生灌輸了可以借助其他事物來描寫另一事物的寫作手法，類似于“比喻”，同時，筆者還鼓勵大家要善于觀察生活尋找寫作素材。

三、加入繪本、音樂等元素，強化學(xué)生合作交流意識，提升其寫作素養(yǎng)

相較于枯燥、單調(diào)、生硬的純文字性教學(xué)，低年級的小學(xué)生對于童話繪本、動漫視頻、兒歌音樂等具有趣味性元素的寫作課堂更感興趣。教師可以在寫作教學(xué)中融入以上元素，以幫助學(xué)生深化對所寫內(nèi)容的理解。同時，小學(xué)語文教師要有高超的課堂駕馭能力，要深入了解教學(xué)內(nèi)容，把控重難點并樹立明確的寫作主題，強化學(xué)生的合作交流意識，提升其寫作素養(yǎng)。例如，小學(xué)語文二年級書冊便收錄了《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》《媽媽睡了》等文章，均對“媽媽”這一角色進行了詳細描寫，故而筆者便組織了一次主題為“我的媽媽”的寫作課。在此過程中，筆者便請學(xué)生們五人結(jié)為一個學(xué)習(xí)小組，課下尋找與“媽媽”相關(guān)的繪本或者音樂作品，以便在課堂上進行展示，學(xué)生通過交流合作尋找了《寶蓮燈》繪本以及《燭光里的媽媽》等音樂曲目。如此，在進行課堂寫作時，便能夠提供更為豐富的元素。在學(xué)生寫作之前，筆者請大家交流分享自己與媽媽間的趣事，以便能夠為學(xué)生的寫作提供更多的素材。在此過程中，學(xué)生對于素材的尋找、主題的探析、生活的觀察均非孤軍奮戰(zhàn)，低年級的小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力有限，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生以小組、伙伴等形式進行交流探索，以豐富教學(xué)形式，打造趣味化、合作化的寫作課堂，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

綜上所述，寫作是小學(xué)語文教學(xué)中極為重要的一環(huán)，教師應(yīng)當(dāng)借助合作教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)手段，為學(xué)生引入更為豐富的教學(xué)元素，以優(yōu)化寫作教學(xué)模式，激發(fā)低年級小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的熱情，最終促進其寫作素養(yǎng)的提升。