聚焦語(yǔ)用教學(xué) 重構(gòu)語(yǔ)文課堂

江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣如皋泗陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張 艷

真正的語(yǔ)用應(yīng)該是生命個(gè)體在相應(yīng)的語(yǔ)境中合理、準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)，將自己朗讀積累的字詞句篇等內(nèi)容規(guī)范且個(gè)性化地運(yùn)用。因此，對(duì)于低年級(jí)童話教學(xué)而言，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合他們的心理特點(diǎn)，從童話出發(fā)，盡可能尊重他們的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。

學(xué)生的年齡心理特征與童話內(nèi)涵是不謀而合的，比如富有童真童趣的語(yǔ)言、可愛的形象，還有色彩鮮艷的插圖等等，都與兒童心理特點(diǎn)有關(guān)。

要真正落實(shí)語(yǔ)用閱讀，最根本的還是立足童話視角，結(jié)合兒童年齡心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們讀懂童話，繼而編寫童話。

一、借助朗讀走進(jìn)童話，引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言美

書讀百遍，其義自見。語(yǔ)文教學(xué)的最好方式就是朗讀，對(duì)于童話來說也是如此。在具體教學(xué)中，教師要善于搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的朗讀，以便借助生動(dòng)活潑、富有童趣色彩的語(yǔ)言，讓學(xué)生更深層次地讀懂童話，在激發(fā)他們想象力的同時(shí)，能從中品析童話的語(yǔ)言美。

比如針對(duì)統(tǒng)編教材第二冊(cè)《小猴子下山》這一課，教師可以先讓學(xué)生自由讀，或者同桌之間交流讀，其目的是解決生字詞，接著教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵字詞，即“下山”進(jìn)行誦讀，結(jié)合“又……又……”的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，以便幫助學(xué)生走進(jìn)文本，了解故事大概，然后教師進(jìn)行范讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，與作者進(jìn)行對(duì)話，品析文本情感。

具體來說，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)童話情境，給學(xué)生搭建朗讀平臺(tái)，指導(dǎo)他們進(jìn)行朗讀，畢竟對(duì)于學(xué)生來說，自己朗讀更能激發(fā)其主動(dòng)性，通過動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)各種感官，引導(dǎo)學(xué)生順勢(shì)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生來說，也只有通過充分地讀，才能真正走進(jìn)文本，并與之進(jìn)行深度對(duì)話，繼而從中體驗(yàn)文本的語(yǔ)言美，并將其轉(zhuǎn)化為自己的理解。

二、借助體悟?qū)υ捦?，推促學(xué)生感悟情感美

童話都有一定的象征意義或者蘊(yùn)含教育目的。具體教學(xué)中，教師如果只是機(jī)械講解，那么學(xué)生只能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行表面理解，無(wú)法深層次地與文本情感進(jìn)行對(duì)話。對(duì)此，教師需要充分運(yùn)用各種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，繼而推促他們?cè)隗w悟中進(jìn)行想象，在想象中產(chǎn)生更為豐富的情感體驗(yàn)，做到真正與文本、作者進(jìn)行對(duì)話。

比如針對(duì)統(tǒng)編教材第三冊(cè)《坐井觀天》這一課，教師可以先通過語(yǔ)言描繪導(dǎo)入，接著通過視頻方式，演示青蛙與小鳥的對(duì)話，誘導(dǎo)學(xué)生借助想象進(jìn)入童話故事情境，最后讓學(xué)生通過小組交流的方式，想象假如青蛙跳上井沿，會(huì)看到什么，又會(huì)說些什么。通過聽、說、讀融為一體的語(yǔ)文體悟活動(dòng)，讓學(xué)生在形象理解童話內(nèi)容的同時(shí)，還能從中體驗(yàn)童話所特有的情感美。

體悟?qū)儆趯W(xué)生內(nèi)在的心理活動(dòng)，較為抽象，但教師可以借助外在活動(dòng)進(jìn)行顯化，以便有效豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)過程。具體來說，可以借助聽說讀寫的形式，多層次強(qiáng)化學(xué)生與文本、作者進(jìn)行情感對(duì)話，也可以通過多媒體乃至音樂、畫面、視頻等多種形式，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體形象的畫面，暢通學(xué)生體悟渠道。

三、借助演繹再現(xiàn)童話，助力學(xué)生理解形象美

低年級(jí)學(xué)生都是活潑好動(dòng)的，加之他們注意力不夠持久，因而最好的方式就是讓他們多動(dòng)一動(dòng)，甚至“演一演”童話，這樣不僅可以彰顯學(xué)生的主體地位，而且還能給他們提供更為廣闊的想象與創(chuàng)造空間，不僅可以推促學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，精準(zhǔn)理解文本主題，從中體驗(yàn)童話的形象美，而且還利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。

比如針對(duì)統(tǒng)編教材第三冊(cè)《狐貍分奶酪》這一課，童話人物形象，對(duì)話內(nèi)容豐富，適合學(xué)生“演一演”。如果時(shí)間允許，組織學(xué)生排演童話劇，從中感知童話人物的形象美；如果時(shí)間不允許，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色表演。通過這種方式，讓學(xué)生獲得精神愉悅。而借助角色表演、演課本劇的形式，在把學(xué)生引入童話角色的過程中，借助情感交融，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也能體驗(yàn)童話情感，感悟童話形象。

針對(duì)對(duì)話較多的文體，通過小組合作或者角色體驗(yàn)的方式，精心組織學(xué)生排演童話劇，或者教學(xué)中結(jié)合相應(yīng)環(huán)節(jié)隨機(jī)穿插學(xué)生“表演”，讓他們模擬童話人物中的動(dòng)作、語(yǔ)言或者神態(tài)，繼而推促其心理發(fā)展、交際與創(chuàng)造能力。與此同時(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)童話形象美的同時(shí)，從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞自己，體驗(yàn)成功。

四、借助編寫延續(xù)童話，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)深層美

當(dāng)前來說，教育更多地注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因而在具體教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的想象與聯(lián)想，讓他們根據(jù)自己的理解，對(duì)文本童話進(jìn)行改編或者續(xù)寫，通過這種方式，不僅可以幫助有些學(xué)生更深層次地理解童話內(nèi)容，而且還能有效培養(yǎng)他們的想象能力。

比如針對(duì)統(tǒng)編教材第四冊(cè)《蜘蛛開店》這一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行改編，想象如果是蜈蚣開店，又會(huì)怎樣？同樣也是這一冊(cè)中《青蛙賣泥潭》這一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本結(jié)尾，進(jìn)一步發(fā)揮想象：青蛙不賣泥潭，它還可以賣什么？畢竟學(xué)生在閱讀過程中對(duì)其內(nèi)容有了自己獨(dú)特的理解，有的對(duì)童話人物遭遇不公而打抱不平，有的對(duì)其結(jié)果充滿期待，等等。因而，教師要充分利用學(xué)生的這種欲望，引導(dǎo)其跨越時(shí)空，對(duì)其故事進(jìn)行改編或者續(xù)寫。這樣不僅可以讓學(xué)生從更高層次理解故事的內(nèi)容，而且還能有效培養(yǎng)他們的發(fā)散思維與想象能力，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，為其寫話訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想象力豐富，在他們的理解中，所有的事物都有生命，都有思想，都能進(jìn)行對(duì)話，因而他們通過文本閱讀，往往能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開各種奇特想象。在給他們打開夢(mèng)幻童話世界的同時(shí)，從中汲取人文營(yíng)養(yǎng)，為其語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升創(chuàng)造條件。