創(chuàng)意思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)導(dǎo)練中的運(yùn)用研究

江蘇省宿遷市泗陽縣李口中心小學(xué) 蔡維忠

盡管我國對于美術(shù)教育已經(jīng)提出了很多教育改革措施，并已經(jīng)取得了初步成效，但是還未引起大部分教師及家長的關(guān)注，在實際的小學(xué)美術(shù)教育中，依然存在各種各樣的問題，從而導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果依然不太樂觀。因此，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂急需采用創(chuàng)意思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式來改善當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，將小學(xué)美術(shù)教學(xué)與思維導(dǎo)圖方式結(jié)合在一起，在提升教師教學(xué)效率的同時，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)狀況

當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育中依然存在很多問題，由于家長和教師長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分家長認(rèn)為從小狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵，認(rèn)為美術(shù)這些藝術(shù)類的課程或者學(xué)習(xí)對孩子來說沒有太大用處，這種觀念會影響到孩子們對于美術(shù)課程的看法。實際上，小學(xué)生的想象力是非常豐富的，然而在美術(shù)教學(xué)中，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，僅僅是糊弄學(xué)生，讓學(xué)生按照教師所規(guī)定的任務(wù)進(jìn)行照搬照畫，不給學(xué)生自己發(fā)揮的空間和機(jī)會，再加上單一的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生不僅對美術(shù)失去了興趣，而且也使學(xué)生缺少了一門技能。美術(shù)課程不僅僅是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識，更重要的是從中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美價值觀。

二、思維導(dǎo)圖的重要價值

思維導(dǎo)圖更多的是一種腦力教學(xué)方法，通過形象的圖像與文字結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的左右腦活動，從而提高學(xué)生的專注力。

1.是時代所趨

隨著我國教育形式的不斷發(fā)展，小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的方法改進(jìn)也越來越得到大眾的一致認(rèn)同，通過不斷的探索和研究，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式越來越順應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展以及學(xué)生的各項需求，不僅可以幫助學(xué)生更好更快地了解掌握美術(shù)知識，而且也有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展，并且也有越來越多的教育學(xué)家開始對思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法展開了系統(tǒng)科學(xué)的研究，這也為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)意思維導(dǎo)圖的方法奠定了基礎(chǔ)。

2.使學(xué)生思路分明

思維導(dǎo)圖類似程序設(shè)計中的流程圖或樹狀圖，可以把各個知識點(diǎn)或者各部分教材內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的思路更清晰，并且可以開拓學(xué)生的大腦思維。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

教師在美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)學(xué)會為學(xué)生營造一種輕松歡快的教學(xué)環(huán)境和氛圍，把具有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖引入美術(shù)知識當(dāng)中。比如在教學(xué)六年級教材內(nèi)容“蔬菜”時，教師就可以首先利用圖片展示人們每天帶有蔬菜的日常飲食，利用維生素的圖樣來啟示學(xué)生，接著把番茄、土豆、黃瓜等照片展示給學(xué)生，然后通過這些圖片引導(dǎo)學(xué)生找出其共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這些都是蔬菜一類的食物以及蔬菜中所含有的多種維生素。還有些比較調(diào)皮的學(xué)生說這些都是可以吃的東西，總之，大家的說法不一，但是在教師的引導(dǎo)下，孩子們都知道了這些展示出來的照片都屬于蔬菜。接著教師就可以很自然地引出教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生繪畫蔬菜，并且從不同的角度對蔬菜進(jìn)行繪畫，引導(dǎo)學(xué)生把蔬菜畫得惟妙惟肖，就像真的可以吃一樣。

2.思維導(dǎo)圖式小組學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)同樣也適用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，通過小組合作學(xué)習(xí)，大家一起對某一畫作進(jìn)行分析和探討，并且把從這幅畫中能夠看到的一些美術(shù)元素記錄下來整理成一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，或者采用一些比較形象的照片來表示這幅圖的架構(gòu)，這樣不僅可以提高孩子們對美術(shù)作品的鑒賞能力，而且也很好地幫助孩子們學(xué)習(xí)美術(shù)技巧。比如在教學(xué)“色彩的對比與和諧”這節(jié)內(nèi)容時，教師把教材中的照片展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生小組一起討論這幅圖片中所蘊(yùn)含的顏色，并且試著猜想作者是按照什么樣的順序來描繪這幅圖畫的。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生仔細(xì)查看圖畫中所包含的各種顏色及作者的繪畫技巧，并且把不同顏色混搭所體現(xiàn)出的效果記錄下來，有一個小組的學(xué)生把三原色以及其他顏色都分別列了出來，然后又把不同顏色混搭的效果一一記錄在表格當(dāng)中供大家參考，整個表格和筆記十分工整清晰，筆者作為一名美術(shù)教師都不由得贊嘆不已。通過這樣的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生對于自己所學(xué)的美術(shù)知識有了更好的掌握，并且能夠?qū)W會自己結(jié)合學(xué)習(xí)的美術(shù)知識對美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞和分析，在此過程中，學(xué)生也收獲了很多的美術(shù)技巧。

3.完善思維構(gòu)建

之前我們已經(jīng)提到過，小學(xué)生的想象力是不可估量的，他們天真爛漫的性格往往會幫助他們構(gòu)造出一個非常有趣的想法，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生全方位地來看待作品，從不同角度來構(gòu)思或繪畫作品，而不是僅僅局限于教師所限制的繪畫范圍中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生的思維能夠得到擴(kuò)展和完善，從而幫助小學(xué)生創(chuàng)作出更好的美術(shù)作品。

通過上述對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的分析以及教學(xué)實踐的應(yīng)用，我們不難發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生對美術(shù)知識保持高漲的熱情，并且學(xué)到更多的美術(shù)技巧和知識，同時也很好地提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，因此小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中，應(yīng)該科學(xué)合理地利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在掌握基本的美術(shù)技能的同時提高學(xué)生自身的美術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。