小學高年級語文個性化閱讀教學策略研究

江蘇省宿遷市泗陽經濟開發(fā)區(qū)學校 陳 會

當學生步入高年級階段后，在個性方面有了更高的需求，而語文閱讀是學生情感培養(yǎng)的重要手段，通過實施個性化閱讀教學，能夠進一步培養(yǎng)學生的個性思想，為了對其具有更為全面的認識，特此展開本次研究。

一、改進教師定位

對于小學高年級學生展開個性化閱讀教學過程中，需要確保學生是教學活動開展的主體，在此過程中，教師需要對其進行有效引導。閱讀教學需要學生和教師之間進行信息交流和有效互動，在進行具體教學活動中，教師需要明確自己的定位，讓學生提供相關知識和學習經驗。與此同時，在閱讀教學過程中，教師需要聯(lián)系學生和文本，確保學生在閱讀文本過程中具有更高的自主性，同時還需要密切關注學生是否能夠和文本實現(xiàn)有效交流?；诖?，在進行具體教學過程中，教師必須高度承認學生的主體地位，通過教學氛圍的合理構建確保學生與老師之間能夠進行更為有效的交流，使其思維空間更為開闊，能夠更為積極地參與教學活動。

二、提升教師素養(yǎng)

在進行高中語文教學活動時，教師必須確保具有豐富的文學素養(yǎng)，小學高年級學生思維普遍得到了很大程度的發(fā)展，同時，思想情感也逐漸趨向于成人化，思維較為活躍，對知識有更高的渴望，如果教師沒有充足的理論知識支撐教學，則很難對學生進行有效指導?；诖?，教師在進行閱讀教學過程中，需要大量學習相關書籍，確保能夠進一步理解文本，從而在實踐教學時對其進行有效應用，確保自身具有更高的教學能力。例如在進行《金色的魚鉤》一課學習中，教師需要將文本內容放置在特定情境內分析，大量閱讀與之相關的文學作品，體會故事發(fā)生的年代和社會背景。在進行具體教育教學工作時，教師必須對最新教學研究成果進行分析，明確在現(xiàn)代教育活動中個性化閱讀教學實踐的重要價值，在日常工作中對其進行更為深入的學習，進行相關經驗的不斷累積，在開展課堂學習之前需要進行充分準備，深入研究特定篇目，確保教學環(huán)節(jié)能夠觸發(fā)自己情感，同時也需要保證學生在學習過程中具有更高的積極性和主動性。

三、創(chuàng)設問題情境

在開展個性化閱讀過程中，還需要進一步解放學生思想，使學生思維更為自由和開放，教師需要打破標準答案的禁錮，引導學生更為自由地陳述自己的看法，進一步培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在此過程中，設計課堂提問是一個有效的辦法，教師需要幫助學生創(chuàng)建一個問題情境，確保學生在參與教育活動時，具有更為廣闊的空間，從而得到更為長遠的發(fā)展。在個性化閱讀教學開展過程中，教師必須嚴格遵循學習基本規(guī)律，對學生詠讀文本和感悟情景加強重視。具體而言，教師在開展教育教學活動時需要基于學生感知，確保閱讀活動具有更高的創(chuàng)造性，能夠引發(fā)學生進行更為深入的思考，獲取更為豐富的人格精神、人生情感、生活經驗和文本意義。在學生閱讀文本過程中，教師可以進行自讀自悟環(huán)節(jié)的合理設置，讓學生陳述通過文本閱讀所得到的不同體會，更為深入地了解文章內容。同時需要進一步應用閱讀期待，鼓勵學生自主展開討論，閱讀期待主要是指學生在進行文本閱讀之前所設想的情景，從而形成一種全新的閱讀要求，也就是說，通過閱讀期待，能夠對學生的欣賞水平、閱讀能力、知識水平和興趣愛好進行間接反映。通常情況下，學生的興趣愛好、心理特點、文化背景、基礎知識、生活經歷、生活環(huán)境等方面存在一定程度的不同，因此閱讀期待也具有一定的差異性，而不同的閱讀期待又在一定程度上決定了學生對于閱讀文本是否有興趣并進行更為深入的研究。例如在閱讀《凡卡》一課時，部分學生是被凡卡的訴求所吸引，還有一部分學生在閱讀過程中能夠聯(lián)想到當時凡卡所處的社會環(huán)境，甚至還有部分學生能夠通過文章內容明確當時不同階級人民之間存在的主要矛盾。

四、完善評價方式

在進行教育教學活動時，教學評價是其工作的最后一個環(huán)節(jié)，且具有極其重要的現(xiàn)實意義，教學評價的合理應用不僅能夠對學生學習成果進行合理反饋，同時還可以促使教師進行教學活動的進一步完善。在具體進行教學評價過程中，首先需要確保具有多元的評價主體。在傳統(tǒng)的教育教學活動中，大多數(shù)教師普遍是從自己的角度進行學生評價，不能滿足以人為本的理念，在一定程度內禁錮了學生的發(fā)展。教師需要采取多元評價方式，在評價過程中需要融入家長和學生的意見。學生進入高年級階段，具有一定程度的展現(xiàn)自主意識的需求，在此過程中，學生的評價標準逐漸構建完成，教師在教育教學活動中，引導學生實現(xiàn)口語表達能力和事物判斷能力的有效提升。同時還需要全部評價內容的多樣性，在新課標環(huán)境影響下，教師可以從多個方面評價學生的日常表現(xiàn)，在評價文本細讀教學時，教師可以基于學生具體情況展開教學。就內容而言，教師通過語言綜合應用、文本細節(jié)、寫作手法、文章結構、文章主旨等多個方面進行綜合評價。從學習態(tài)度來說，教師可以整體評價學生作業(yè)完成度、學習積極性、課堂活躍度。從學習能力來說，教師可以綜合評價學生的朗讀感悟能力、閱讀理解能力等。

總而言之，通過改進教師定位、提升教師素養(yǎng)、創(chuàng)設問題情景、完善評價方式，能夠確保在小學語文教學過程中，更為有效地實施個性化閱讀教學，確保學生具有更高的閱讀能力，使其能夠與文本內容進行更為有效的溝通，實現(xiàn)我國教育教學水平的進一步提升。