小學(xué)語文作文教學(xué)生活化策略研究

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 蔡志剛

小學(xué)是學(xué)生作文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在進行相關(guān)教育活動過程中，教師需要對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，通過實施生活化教學(xué)，能夠使學(xué)生更為積極地參與課堂活動，實現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。生活化教學(xué)是現(xiàn)代教育對教師隊伍提出的更高要求，能夠確保在進行教學(xué)活動過程中，進一步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以實現(xiàn)國家教育教學(xué)事業(yè)更為有效的發(fā)展。為了進一步明確在小學(xué)語文教學(xué)過程中如何更好地實現(xiàn)生活化作文教學(xué)，特此展開本次研究。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

在進行語文作文教學(xué)活動中，通過創(chuàng)設(shè)生活情景，能夠使學(xué)生對作文寫作產(chǎn)生更高的興趣，從而實現(xiàn)作文教學(xué)效果的有效提升。在開展教學(xué)活動時，教師可以從兩個方面展開具體工作，首先進行寫作情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生設(shè)定教學(xué)任務(wù)和寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的感悟表達自己的情感。例如在寫“人物”一類作文時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活過程中與該人物之間發(fā)生的點點滴滴，然后形成自我感悟，進行真實情感的有效表達，確保學(xué)生在寫作過程中融入自己的真實情感。同時，教師還可以利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)情景重現(xiàn)，例如教師在引導(dǎo)學(xué)生參加戶外活動一段時間之后，將本次戶外活動作為寫作主題，部分學(xué)生感到有一絲茫然，不知道從何下手。教師通過應(yīng)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)當時的活動情景，可以使學(xué)生對當時的情況進行回憶，從而梳理活動過程，進行有效寫作，保障寫作內(nèi)容。

二、抓住寫作靈感

教師在開展教學(xué)活動時，必須基于生活情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住靈感，在與學(xué)生討論之后，引導(dǎo)學(xué)生進行激情創(chuàng)作。與此同時，教師還可以要求每一名同學(xué)都養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，確保學(xué)生能夠利用寫作正確抒發(fā)自己的情感，從而保障作文質(zhì)量，確保進一步實現(xiàn)作文教學(xué)生活化。例如在進行景觀類型作文寫作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極討論，陳述自己生活過程中對該類景觀的認識，使寫作內(nèi)容不單單局限于景物，也可以在一定程度內(nèi)抒發(fā)個人情感，這種教學(xué)方式不僅能夠使教學(xué)活動與學(xué)生的具體生活有效聯(lián)系，同時還可以對學(xué)生的寫作視野進行一定程度的拓展，進一步培養(yǎng)學(xué)生想象力，實現(xiàn)學(xué)生作文素養(yǎng)的有效提升。

三、豐富課堂活動

在進行作文教學(xué)過程中，教師還需要進行課堂活動的合理豐富，確保學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生個人經(jīng)歷，使其在具體活動中獲取更為直觀的感受。例如，在進行“校園一角”的題材寫作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新認識學(xué)校，對學(xué)校景觀有更為明確的認識，使學(xué)生在寫作過程中更得心應(yīng)手。在冬季下雪之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生“打雪仗”，使學(xué)生親近大自然，提升自我身體素質(zhì)，同時積累更多的寫作素材，從而實現(xiàn)作文寫作能力的有效提升。除此之外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用文字形式記錄生活中的所思所想，組織學(xué)生交流寫作方式，通過日積月累，實現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的不斷提升。教師還需要在一定程度內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，確保學(xué)生能夠?qū)ι钋榫斑M行仔細觀察和深入討論，確保學(xué)生能夠更為高效地進行寫作，保證教學(xué)效果。

四、開放作文題目

在進行寫作教學(xué)過程中，教師還需要確保作文題目的開放性，使作文題材能夠最大程度地適應(yīng)學(xué)生的具體生活，如果作文題目與學(xué)生實際生活之間存在較大距離，則會對學(xué)生思維產(chǎn)生一定程度的限制，使學(xué)生寫作過于死板，使作文變成文字的堆砌，也在一定程度內(nèi)壓抑了學(xué)生的想象力。以人為本是新課標對現(xiàn)代教學(xué)提出的最新要求，因此，教師在作文教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生說真話，抒發(fā)自己的真實情感，提倡學(xué)生自主命題。可以在每次作文寫作之前進行討論，教師在明確學(xué)生的具體需求之后給出寫作方向，然后由學(xué)生自主命題，盡量避免命題作文寫作，只有確保作文題目的開放性和生活化，才可以使學(xué)生具有更為廣闊的發(fā)展空間，打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中對學(xué)生思想的束縛，鼓勵學(xué)生進行自由表達，提升學(xué)生表達的創(chuàng)造性，使學(xué)生具有更好的文筆，保障課堂效果和作文質(zhì)量。

五、改進教學(xué)評價

在進行生活化作文教學(xué)過程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生利用生活體驗進行寫作，同時還需要對其進行有效激勵，使學(xué)生愛上寫作。教師需要肯定學(xué)生的每一點進步，集中表揚學(xué)生的發(fā)光點，同時還需要對其不足進行強調(diào)，使學(xué)生能夠感受到自我寫作能力的不斷提升，產(chǎn)生更高的寫作欲望。在寫作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行互相點評和自我評價，使學(xué)生能夠更為全面地認識到自己寫作過程中存在的不足。在學(xué)生對其他學(xué)生作文進行點評時，能夠進一步學(xué)習(xí)他人寫作過程中的閃光點，確保課堂氛圍融洽，從而使學(xué)生能夠更為積極地進行作文寫作，保證寫作效果。

總而言之，通過創(chuàng)設(shè)生活情景、抓住寫作靈感、豐富課堂活動、開放作文題目、改進教學(xué)評價，能夠確保教師在對小學(xué)生進行語文作文教學(xué)過程中，實現(xiàn)更高程度的生活化，確保教學(xué)活動更好地適應(yīng)小學(xué)生的心理需求，使學(xué)生能夠更為積極地參與課堂教學(xué)，具有更高的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)過程中具有更高的自主意識，能夠進一步抒發(fā)自己的真實情感，實現(xiàn)課堂效果的有效提升，在一定程度內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，推進我國教育教學(xué)事業(yè)的進一步發(fā)展。