如何立足于“篇”開展“段”的教學

浙江省浦江縣大溪中心小學 王建英

在小學語文學習中，字詞的學習是最基本的學習，字詞組成句子，而段是由幾個句子組成的，幾段又會組成一篇文章，在實際教學過程中，我們通常會先讓學生成段，再由段成章，因此，每一個語段之間既是相互聯(lián)系的，又是相互獨立存在的。在教學時，為了讓學生更好地理解文章的意思，我們通常需要立足于語篇，通過語篇開展語段的教學。

一、語篇的任務

一篇文章是由很多個語段組成的，其中每一段在文章中都承擔著不同的任務，同樣的，在小學語文教學中，語篇也承擔著重要的任務。特別是隨著新課程改革的不斷發(fā)展，要求提高學生的綜合素質(zhì)和獨立學習能力，而語文作為一門工具性和人文性都很強的學科，在培育學生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。因此，在實際的語文學習中，教師需要考慮好語篇對學生發(fā)展所起的作用。

例如，在學習人教版三年級下冊的《花鐘》一文時，這篇文章一共有三個自然段，第一自然段介紹了很多花的開放時間，也就是花期，第二自然段作者先用了設問，然后對不同的花開放時間的不同做出了解釋。第三自然段作者舉了幾個例子，告訴我們花鐘的有趣。這三段每一段看似是獨立的，有自己的特點，其實聯(lián)系是很密切的，上下銜接很緊密。在學習這一篇文章時，根據(jù)新課程標準的要求，學生需要根據(jù)自己的生活實際，結(jié)合之前所學知識，對文中的新字、新詞有自己的理解，能夠通過不斷的閱讀理解積累這些詞語。因此對于這一篇文章，我們的教學任務就是要讓學生學會文章中的字詞，學會運用不同的字詞表達相同的意思，這就是這一語篇的主要任務。并且第一自然段的主要學習字詞比較多，教師就應該把重點放在第一段的學習上，在教學時，教師就應該抓住這一主要任務給學生設置練習。

又如有這樣一個反面的例子，一位教師在教學《母?！愤@一篇文章時，他把文章中的第三自然段作為重點教學片段，讓學生學習排比手法，并且學會在實際寫作中加以運用，但是在實際教學過程中，對于小學五年級的學生來說，學習排比手法肯定不是這一階段的主要任務，新課程改革中提出：對于小學高年級階段的學生來說，主要就是讓學生學會體會文章中作者所要表達的思想感情，并且初步學習作者所運用的各種寫作手法。在小學中段，學生就已經(jīng)了解過了排比、比喻等一些基本的寫作手法，因此在這一階段就不必在這方面花太多的時間了，而是應該了解作者是怎樣組段成章的，通過這樣的文章想要表達什么樣的思想感情。因此，教師如果在課堂上不能很好地了解這一階段的語篇的主要任務，就會造成課堂目標定位不準，要么設置得太高，讓學生覺得很難，要么設置得太低，造成課堂效率低下。因此，找好語篇的任務，讓語篇教學真正發(fā)揮其作用是非常重要的。

二、語篇的特點

小學階段學習的語文課文大多結(jié)構(gòu)比較簡單，通俗易懂，有些文章就是直抒胸臆，有些文章是借景抒情、借物抒情，這樣的文章就需要學生進行細細的品味，深入到文章中去，走到作者的身邊，看看作者在文章中想要表達什么樣的思想感情。在小學高年級階段，讓學生掌握語篇的特點，并且找到其中的規(guī)律，在自己的習作中加以運用，就可以做到以讀促寫，讓學生在學習語篇的過程中提升寫作能力。

在教學過程中，教師一定要找到課文中最適宜教學的片段，或者學生需要重點掌握的片段，并且教師在教學時要充分考慮語篇的特點，還可以提高課堂的教學效率和教學效果。例如在學習人教版四年級上冊的《白鵝》這一篇文章時，這篇文章的作者是豐子愷先生，他寫文章時的最大特點就是用最簡單務實的詞句表達出誠摯的思想感情，既能使文章更加自然，同時也妙趣橫生。《白鵝》這一篇文章就充分體現(xiàn)了這樣的特點，作者的三、四、五、六自然段都采用了明貶暗褒的方法，通過一些簡單的語句表現(xiàn)出了白鵝的可愛憨厚。在教學這篇文章時，教師就可以重點教學這幾個自然段，讓學生看一看這幾段作者是按什么順序?qū)懙?，又是怎么寫的，看看這樣寫有什么好處。通過體會文章中語篇語段的特點，讓學生學習不同作者的寫作手法，學會在自己的文章中加以運用。

三、語篇的序列

小學不同階段的知識之間既相互關(guān)聯(lián)，又相互獨立，很多知識我們在不同的階段都會學習到，但是在不同的階段，學習的側(cè)重點會有所不同，這就需要教師在教學時需要充分考慮語篇的序列性，有序地開展教學，同時把握好每一階段語篇教學的側(cè)重點，設定好教學目標，讓學生學習時能夠明確任務，不斷提高學習效率。不同學段都會有不同的學習目標，教師要根據(jù)語篇的序列性合理開展教學。

例如，在教學三年級下冊的說明文《太陽》時，學生需要了解的是列數(shù)字、舉例子這些說明方法，教師在教學時可以把重點放在文章的前三自然段。而同樣是說明文，在學習五年級上冊的《鯨》這篇文章時，教師就需要讓學生了解一些更為復雜的說明方法，像作比較、打比方等，讓學生看看作者是怎樣比較的，運用這些寫作手法有什么好處，并且學會把這些知識逐漸消化，內(nèi)化為自己的知識。只有這樣，才能提高學生的寫作能力和學習能力。

小學是學生打基礎(chǔ)的階段，語文也是一門貫穿學生學習始終的學科，因此在小學階段，教師需要把握好教學重點，有目標地開展語文教學。在教學語篇的過程中，教師需要把握好學段目標和課堂教學目標，針對文章中的重點，考慮好語篇的任務、特點和序列性，立足于篇開展段的教學，只有這樣，才能不斷提升學生的語文學習能力和語文學科核心素養(yǎng)，在閱讀中提高寫作能力。