以文本為線，搭建閱讀與寫(xiě)作齊學(xué)平臺(tái)

江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王也周

任何一篇文章都會(huì)有主線，文章主線是作者的主要思路，因此在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生能夠抓住這一主要線索，就可以更容易地理清文章內(nèi)容，把握好作者想要表達(dá)的思想感情。因此，教師需要教授學(xué)生如何找文章的主線，充分發(fā)揮文本線索的作用。

一、組織串聯(lián)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)給學(xué)生設(shè)置這樣的任務(wù)：讓他們?cè)谕ㄗx文章后概括文章大意，提煉文章中的關(guān)鍵詞，這一部分不僅是要讓學(xué)生提升對(duì)文本的概括能力，也是為了加深他們對(duì)文本的感悟能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們需要讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本找到文章中的主要線索，主要線索也就是對(duì)文章主要內(nèi)容的高度概括，找到關(guān)鍵詞，把文章串聯(lián)起來(lái)，就是對(duì)文章內(nèi)容的概括。因此，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)組織串聯(lián)，借助文章的線索理清文章的脈絡(luò)，是學(xué)生概括文本大意的重要方法。例如，在學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問(wèn)》這篇文章時(shí)，教師為了讓學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給他們提出了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題來(lái)對(duì)文章大意進(jìn)行概括：作者進(jìn)入了桃園幾次？是在什么時(shí)候進(jìn)入的？在桃園里，他分別看到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是對(duì)文章的人物、事件、時(shí)間的概括，學(xué)生找到了這些問(wèn)題的答案，也就可以大致概括出文章的主要內(nèi)容了。在學(xué)生找到了這些問(wèn)題的答案之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生深入地走進(jìn)桃園，看看作者在三次進(jìn)入桃園的過(guò)程中都經(jīng)歷了什么，把這些經(jīng)過(guò)串聯(lián)起來(lái)，就是對(duì)文章主要內(nèi)容的概括。從學(xué)生的答案來(lái)看，雖然他們概括的能力還不夠強(qiáng)，概括的內(nèi)容也不夠簡(jiǎn)潔，但是對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)夠了，重要的不是他們能不能找到正確的答案，而是要讓他們學(xué)會(huì)其中的方法，提升學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。

二、設(shè)置疑問(wèn)

在課堂上，教師需要提出眾多的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師提出的他們感興趣的問(wèn)題可以很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，促使他們更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提出疑問(wèn)表明他們是真正走到文章中去了，真正地進(jìn)行思考。那么在這一部分，我們應(yīng)該如何用文本線索來(lái)讓學(xué)生提出疑問(wèn)，幫助學(xué)生思考呢？例如在學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》這一篇文章時(shí)，通過(guò)閱讀課文我們可以發(fā)現(xiàn)，這篇文章的主要線索就是談遷創(chuàng)作的《商榷》一書(shū)，文章中的很多地方都寫(xiě)到了這本書(shū)，并且還對(duì)這本書(shū)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，特別是文章的第一自然段和第三自然段，運(yùn)用了大量的筆墨來(lái)介紹這本書(shū)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以抓住這一主要線索來(lái)開(kāi)展教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)這兩段的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，看看這兩段文字介紹的內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)、表現(xiàn)手法都有什么不同，此時(shí)教師就可以提出疑問(wèn)：為什么前后兩次描寫(xiě)同一本書(shū)，又有所不同呢？談遷為什么要重新寫(xiě)一本《商榷》呢？這些問(wèn)題都可以在文章中找到答案，但是需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考，真正走到作者身邊去，與作者展開(kāi)對(duì)話。通過(guò)這樣的質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的探究欲望就可以被激發(fā)出來(lái)，通過(guò)深入文本，感受作者通過(guò)這篇文章想要表達(dá)的思想感情，體悟談遷身上所體現(xiàn)出來(lái)的偉大志向，并且向歷史人物學(xué)習(xí)他們身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)。教師提出的有價(jià)值的問(wèn)題可以有效地激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在課堂上，圍繞文本線索提出一個(gè)學(xué)生感興趣的主問(wèn)題是非常重要的。

三、拓展認(rèn)知

語(yǔ)文是一門與我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，語(yǔ)文知識(shí)從生活中來(lái)，并且我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)也是為了更好地解決在生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活是不可分割的。但是在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文教師會(huì)把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生的情感體驗(yàn)分開(kāi)，單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這樣就只是語(yǔ)文教學(xué)，而不能稱為語(yǔ)文教育了，也達(dá)不到育人的效果。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，要求學(xué)生能不斷提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，其中一點(diǎn)就是要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠有一定的情感認(rèn)知，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要以文本的主要線索為引導(dǎo)點(diǎn)，讓學(xué)生找到文章內(nèi)容和文章中所體現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度的內(nèi)在聯(lián)系，既能理解文章內(nèi)容，也能體會(huì)到文章中的情感態(tài)度，與作者進(jìn)行一次情感上的交流，感受作者在文章中所蘊(yùn)含的思想感情。例如在學(xué)習(xí)《天鵝的故事》這篇文章時(shí)，有兩位語(yǔ)文教師表現(xiàn)出了不同的教學(xué)手法，但是最后都有效地幫助學(xué)生提高了思考的效率。一位教師讓學(xué)生對(duì)比文章中三次天鵝的叫聲的不同，看看天鵝在三次鳴叫時(shí)是想要表達(dá)什么意思，從中我們感受到天鵝身上有哪些精神。另一位教師則是以老人手上的獵槍為線索，從老人的角度出發(fā)，看看老人身上具有哪些可貴的品質(zhì)。雖然兩位教師從不同的角度出發(fā)來(lái)提煉文章的線索，但是這兩條線索都是與文章所要表達(dá)的情感態(tài)度相關(guān)聯(lián)的，學(xué)生通過(guò)這兩條線索，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，就可以更好地把握文章主題，獲得更深刻的情感體驗(yàn)。

四、遷移運(yùn)用

閱讀與寫(xiě)作是分不開(kāi)的，以讀促寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)作，同時(shí)也可以提升學(xué)生的閱讀理解能力。語(yǔ)文即語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字就是為了在生活中更好地運(yùn)用，因此在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，我們不僅需要關(guān)注文章的主要內(nèi)容，也要關(guān)注文章中作者運(yùn)用的一些寫(xiě)作手法、表現(xiàn)方法等，并學(xué)習(xí)這些方法，運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。從當(dāng)前小學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)他們存在的一個(gè)普遍問(wèn)題就是不會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際需要來(lái)整合素材、選取素材，素材選取不好，也就無(wú)法組篇造句，文章質(zhì)量自然無(wú)法提高。因此，針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要從文本線索入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)不同的作者是怎樣用主要線索來(lái)組織文章的，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好地組織自己的文章。例如在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這篇文章時(shí)，教師首先幫助學(xué)生理清了文章的主要線索，作者是按照游覽順序來(lái)組織文章的，但是這么多地方，作者是怎樣把這么多的內(nèi)容整合在一起的呢？通過(guò)對(duì)文章中細(xì)節(jié)的分析，可以讓學(xué)生依托文本的線索對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行一次重構(gòu)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，抓住文本的主要線索是一種很好的提升閱讀效率的方法。同時(shí)，還可以以文本為線，搭建閱讀與寫(xiě)作齊學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀中不斷提升自身的閱讀和寫(xiě)作能力。