思維導圖在小學語文教學中的應用

福建省泉州市豐澤區(qū)湖心實驗小學 蘭荊平

思維導圖在教學中主要是指教師利用圖片與文字結合，使知識與圖像建立有效聯(lián)系，并以不同于純文本的形式呈現(xiàn)，以此來開發(fā)學生大腦潛力、發(fā)展思維想象力的重要工具。應用思維導圖的教學策略與傳統(tǒng)模式相比的一大特點就是具有思維發(fā)散性，它更符合學生的思維特點，使其在圖像的引導下理清每一層主題的要點并梳理知識體系，從而實現(xiàn)前后所學內(nèi)容的有機串聯(lián)。在新課改重視學生自主創(chuàng)新能力的背景下，小學語文教學離不開思維導圖的應用，因此，教師在實際教學中，要結合學生的個性特點有效實施思維導圖教學策略。

一、借助思維導圖，引發(fā)學習興趣

思維導圖的一大特點就是以圖文并茂的形式幫助學生形象記憶知識之間的聯(lián)系，使學生快速抓住各層級主題之間重點知識的聯(lián)系，既符合小學時期學生的認知需求，又能激發(fā)其學習興趣。在以往的教學模式中，教師往往以傳統(tǒng)講授法為主進行文本敘述，忽視了對學生思維發(fā)展的構建，使得教學偏向枯燥，加之小學是學生思想注意力容易分散的時期，嚴重降低了學生對語文的學習興趣，阻礙了語文教學水平的提高。因此，教師要及時反思教學問題，重視學生思維的主導性，在課前進行教學設計時要依據(jù)學生特點選取合適的教學資源，結合文本內(nèi)容將教學目標與重難點以導圖的形式展開，為啟發(fā)學生思維、調(diào)動其主動性做好充分的教學準備。

以古詩《靜夜思》的學習為例，教學目標主要分為知識、技能與情感三大部分，要求學生認識生字、理解背誦詩詞并融入自身感悟，以激發(fā)對詩詞學習的興趣。教師在教學實踐中可參照以下步驟幫助學生構建思維導圖：首先，以作者的畫像與文字介紹進行主題導入，使學生從詩人自身所處的社會背景來歸納其寫作特色，為后續(xù)閱讀做鋪墊。其次，將重點生字詞通過多媒體的文字處理技術進行重點標注，引發(fā)學生注意，以便其在學習過程中及時抓住重點，增強學習的目的性。最后，通過多媒體再現(xiàn)詩詞所描述的情景，引發(fā)學生內(nèi)心感悟，使其融入自身情感來進一步體會主題，通過深入理解來形象背誦。通過這樣教學，引導學生從三個方向為主要框架來構建思維導圖，使其通過思維發(fā)散來進一步填充、完善，提高學習的自主思考性。

二、借助思維導圖，促進思維發(fā)散

加強知識之間的相互聯(lián)系是思維導圖的主要特征，也是學生建立知識體系框架的前提依據(jù)。在新課程標準對課堂教學提出從重結果向過程與結果并重模式轉變的要求下，思維導圖憑借其可以促進思維開放性的特點，對學生了解知識的演變過程有著重要作用。在傳統(tǒng)教學模式下，教師教學往往以學生能夠充分掌握本節(jié)課的教學重點為目標，卻忽視了學生前后學習內(nèi)容的連貫性，這樣的教學模式容易讓學生的思考僅停留在知識表層，卻不能深入探究，不利于學生思維的解放與發(fā)展。因此，教師在教學實踐中不光要以傳授本節(jié)課的重點知識為目標，還要通過及時復習、拓展幫助學生進行知識的有機串聯(lián)，使其深入理解理論形成的原因、過程，提高思維的廣度。

例如在學習《少年閏土》時，教師首先可以以魯迅先生的生平事跡與寫作風格作為課堂導入，引導學生聯(lián)系之前學過的魯迅先生的文章來引發(fā)學生對其寫作特色的回憶，為課堂正式講解做好準備。其次，教師按照文章發(fā)展將其劃分為幾個小部分，鼓勵學生按照思維導圖的模式對每一部分進行歸納，得出小標題，以此深化學生對各層文意的理解。最后，通過適當點撥引導學生對各部分進行梳理，建立有效聯(lián)系來分析問題：“機智勇敢、健康活潑的少年閏土為何在三十年后變成一位沉默寡言、畏首畏尾的人呢？”使學生通過聯(lián)系前后文章內(nèi)容找出答案，梳理文章主題脈絡。

三、借助思維導圖，構建知識框架

實行思維導圖教學策略的一大意義在于促進學生自主研究，以此發(fā)展其創(chuàng)新實踐能力，而這一目標也是新課改之后對教師提出的新要求。在傳統(tǒng)教師單一講解、學生被動接受的教學模式下，教師的主要作用被盲目夸大，學生的自主探究時間少之又少，不利于學生思維的發(fā)展與能力的提高。因此，教師要改變上述教學方式，尊重學生主體地位，將課堂主動權交給學生，在組織教學設計時為其提供充足的時間與空間，使其在開放的教學環(huán)境下構建思維導圖。

例如在學習寓言故事《畫蛇添足》時，該文章揭示的社會道理包括“做事不必多此一舉”“做事要有明確的目標與清醒的意志”等，教師可以組織學生在小組內(nèi)進行有效討論，鼓勵其聯(lián)系生活實際得出對該文章寓意的見解，在課堂最后進行及時歸納，既拓展學生思維的廣度，又能綜合多種思考角度來完善思維導圖，豐富學生的思想認知。

總之，思維導圖作為新課程標準下的現(xiàn)代教學產(chǎn)物，通過圖文并茂式教學既增添了課堂活力，符合小學階段學生的認識特點，又能引導學生進行有效思考，發(fā)展思維想象能力，打破了傳統(tǒng)封閉式教學模式對學生思維的限制。因此，在素質教育提倡尊重學生主觀情感與自主能力的背景下，教師應當充分認識到思維導圖的教學重要性，在課前進行仔細探究，潛心鉆研如何設計使其發(fā)揮最大作用，以此來激發(fā)學生的語文學習興趣，促進小學語文教學質量的高水平發(fā)展。