授人以魚，不如授人以漁
——小學(xué)作文教學(xué)點滴談

福建省石獅市蚶江中心小學(xué) 郭玉瑜

寫作的總目標(biāo)在新課程標(biāo)準中有著明確的規(guī)定：“能具體明確、通順地表達自己想表達的意思。能運用常見的表達方式根據(jù)日常生活所需進行寫作?！弊鳛橐幻W(xué)語文教師都知道，師生共同頭痛的問題就是作文，老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，有時老師在進行一堂指導(dǎo)作文課時，講得都口干舌燥了，收到的效果卻不明顯。我們知道只要消除學(xué)生對作文的恐懼心理，能讓學(xué)生樂于寫作文，就能使學(xué)生的作文水平真正得到提高。新課標(biāo)給了我改變自己以往作文教學(xué)模式的勇氣，使我有了靈感，只要能讓學(xué)生在快樂中接受學(xué)習(xí)，并在快樂的氛圍中達到新課標(biāo)要求，就能讓我很滿足了。接下來就多年的作文教學(xué)實踐談?wù)剮c看法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)或有目的地引入以形象為主體、具有一定情緒色彩的生動具體的場景，使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展，從而幫助學(xué)生理解教材，并引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗的教學(xué)方法就是情境教學(xué)法。激發(fā)學(xué)生的情感是情境教學(xué)法的核心，影響學(xué)生的情境是對生活和社會的進一步加工和提煉。寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，比如音樂欣賞、生動形象的語言描繪、旅游觀光、角色扮演、體操、繪畫、詩歌朗誦、課內(nèi)游戲等，其中潛移默化的暗示作用也就必然存在。

簡單的記敘文是小學(xué)生寫作教學(xué)的開始，每天的生活中都會發(fā)生很多故事，要如何指導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)天比較有趣、有意義的事記錄下來呢？首先，需要選定一個故事的內(nèi)容，教師可以給學(xué)生們一些啟發(fā)，講講自己的故事，如以“記我第一次……”為題寫一篇記敘文，可以先給學(xué)生講講我們自己那許許多多的第一次。教師可以用恰到好處的肢體動作、豐富的表情和生動形象的語言描述，把學(xué)生們引領(lǐng)到教師所創(chuàng)設(shè)的故事情境中去，再讓學(xué)生感受回憶自己的第一次，并把那件事寫下來。生活中的美是無處不在的，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我們語文教師應(yīng)該要擁有一雙慧眼，傳遞美，發(fā)現(xiàn)美，這樣就能發(fā)揮榜樣帶頭作用。要寫出富有真情實感的作文，就一定要對生活有發(fā)現(xiàn)、有感悟，而對寫作要產(chǎn)生很大的興趣和熱情，就要對生活充滿愛和熱情。讓我們用心去感染學(xué)生們吧，這是一條捷徑。

二、讀寫結(jié)合，教給技巧

很多小學(xué)生對寫作技巧并沒有掌握好，在作文寫作過程中也有表達技巧匱乏或者表達錯誤的問題，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)結(jié)合起來，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。閱讀過程中所涉及的寫作技巧可能有很多，教師可以總結(jié)一些寫作技巧，把寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容穿插其中，使學(xué)生掌握更多的寫作技巧。

例如《我的媽媽》是以人物描寫為主題的，為了使學(xué)生的寫作技巧得到鍛煉，首先在班級中教師可以朗誦幾篇范文，朗讀過程中在涉及寫作技巧的部分可停頓一下，讓學(xué)生自行思考該語句使用的表達技巧，如果學(xué)生沒有回答完全或者沒有回答上來時，教師可以適時提示，再引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的思考，最后由教師進行總結(jié)，讓學(xué)生通過這種過程更好地掌握和學(xué)習(xí)寫作技巧。另外，在班級內(nèi)，教師還可以定期組織寫作比賽，獎勵比較好的作文，并把優(yōu)秀作文在班內(nèi)進行朗讀，在朗讀的過程中要配合講評寫作技巧，這樣才能達到培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧的目的。

三、增強互動，積累素材

學(xué)生與學(xué)生間、教師與學(xué)生間的互動交流在小學(xué)寫作訓(xùn)練中是十分重要的。學(xué)生在寫作中出現(xiàn)錯別字是難免的，這是教師與學(xué)生的互動表現(xiàn)所在，教師這時就應(yīng)該對此給學(xué)生進行友善的提醒，不然在批閱作文的過程中教師就會有巨大的工作量，而且看到教師在作文中標(biāo)紅太多，學(xué)生就會不喜歡寫作，對寫作會產(chǎn)生懼怕，從而產(chǎn)生厭倦的心理。因此，教師同學(xué)生的交流就變得格外重要，他們對寫作有一個共同的新的認知之后，對寫作便會產(chǎn)生有效的促進作用。學(xué)生的自信心還可以在教師與學(xué)生的交流中得到增強，積累寫作方面的句子、多讀課外書等可以讓他們在課余時間進行，所以必須有這樣的交流。學(xué)生的所見所聞、知識水平、心態(tài)想法都十分接近，學(xué)生之間對寫作的興趣也是可以互相傳染或影響的，所以學(xué)生與學(xué)生間的交流也是非常重要的。

比如，讓學(xué)生討論“心中最美的職業(yè)”這一話題時，學(xué)生便能各抒己見，認為飛行員、軍人、科學(xué)家、教師、醫(yī)生等都是最美的職業(yè)，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說為什么認為這些職業(yè)美好、偉大，在過程中使學(xué)生的知識得到積累，語言表達通過交流能夠得到更多的體現(xiàn)，學(xué)生也會相互借鑒學(xué)習(xí)，這樣的互動交流意義更加非凡。

有了語言就有了作文，它始于有紙筆時，是一個原始的話題；時代不同，賦予寫作不同的外延和內(nèi)涵，同時也是一個新鮮的話題；大家在有些觀點上也常常是各執(zhí)己見，可以說，作文更是一個有爭議的話題。我們要堅持的是針對學(xué)生的特點實實在在地踐行，能真切地感受到有效果的，這才是我們想要的。

【參考文獻】

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