小學(xué)中高年級(jí)情感交互式作文講評(píng)策略

江蘇省淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林東金

教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：作文是生活的一部分。由此可見(jiàn)，作文之于學(xué)生發(fā)展的重要性，因此，作文講評(píng)也成了語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，它不僅需要通過(guò)評(píng)鑒來(lái)區(qū)分出不同作文的優(yōu)良，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生借機(jī)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，寫(xiě)好下一次的作文。也就是說(shuō)，作文講評(píng)在很大程度上起到了橋梁的作用，對(duì)激活學(xué)生興趣、提升學(xué)生寫(xiě)作能力都具有促進(jìn)作用。所謂交互式教學(xué)，是建立在平等的師生關(guān)系上的，教師和學(xué)生有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行交流和討論。那么，下面我們來(lái)談一談如何進(jìn)行小學(xué)中高年級(jí)情感交互式作文講評(píng)。

一、立足學(xué)生主體，給予學(xué)生中肯評(píng)價(jià)

伴隨著課程改革的不斷推行，“以生為本”的教學(xué)理念被提出。在情感交互式教學(xué)之中，教師要能夠立足學(xué)生的主體地位，在課堂上給予學(xué)生充分的尊重，建立起師生平等的新型師生關(guān)系，給予學(xué)生中肯的作文評(píng)價(jià)，以此更好地展開(kāi)作文講評(píng)教學(xué)。

中高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)之前布置的作文及時(shí)地進(jìn)行批改，讓學(xué)生知道教師是非常重視其勞動(dòng)成果的。在批改中，教師可以從學(xué)生用詞是否準(zhǔn)確、造句是否貼切、語(yǔ)言是否生動(dòng)、邏輯是否清晰、立意是否富有意義等方面來(lái)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批閱和點(diǎn)評(píng)。因?yàn)樾W(xué)中高年級(jí)的學(xué)生好勝心比較強(qiáng)，教師在給評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，盡量要以鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)為主。當(dāng)然，評(píng)語(yǔ)也要立足學(xué)生主體，對(duì)于作文水平較低的學(xué)生，教師要能夠輕評(píng)重改，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文里的閃光點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生用對(duì)了一個(gè)句子、一個(gè)詞語(yǔ)抑或是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)時(shí)，教師都可以給予學(xué)生肯定。對(duì)于作文水平較好的學(xué)生，教師要能夠輕改重評(píng)，給出的評(píng)語(yǔ)要具備啟發(fā)性，多運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生提出更高的要求。

此外，教師可以總結(jié)學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，在作文講評(píng)課上，分別給學(xué)生呈現(xiàn)自己在網(wǎng)上下載的典型佳作和典型病文，在交互式的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇文章進(jìn)行比較，同桌之間可以展開(kāi)討論，說(shuō)一說(shuō)兩篇例文有什么樣的區(qū)別，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么樣的作文是佳作，什么樣的文章是病文。通過(guò)對(duì)兩篇典型例文的比較分析，學(xué)生就在整體上對(duì)寫(xiě)作有了一定的感知，進(jìn)而為下次的寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。

二、組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生修改作文

在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)，每學(xué)期都會(huì)要求學(xué)生完成很多篇的大小作文。雖然作文寫(xiě)得不少，但是學(xué)生對(duì)于作文的修改卻并不是很重視，有部分學(xué)生不愿意修改，當(dāng)然也不知道該怎樣來(lái)修改作文，因此，即使寫(xiě)作練習(xí)很多，但是真正寫(xiě)得好的文章卻寥寥無(wú)幾。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，修改作文不僅可以使得自己的作文質(zhì)量有所提升，也能讓學(xué)生在修改中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，從而在下次寫(xiě)作中趨利避害。但是，學(xué)生自己修改、自己評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有難度的，所以，教師可以讓該學(xué)段的學(xué)生學(xué)會(huì)在小組中討論修改。

教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，每一個(gè)小組4～5人左右，在劃分小組時(shí)，要遵循同組異構(gòu)、異組同構(gòu)的原則，每個(gè)小組都要有作文基礎(chǔ)好、作文基礎(chǔ)中等、作文基礎(chǔ)差的學(xué)生。讓學(xué)生在小組中相互交換作文，相互之間交流自己所拿到的文章的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生在小組之中自由地交流、討論、爭(zhēng)辯，這樣每一個(gè)學(xué)生不僅傾聽(tīng)了他人的意見(jiàn)，也讓他人傾聽(tīng)了自己的意見(jiàn)，時(shí)間一長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在修改他人的作文中有所得。

三、豐富講評(píng)方式，啟發(fā)學(xué)生掌握技巧

在對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生作文進(jìn)行講評(píng)的過(guò)程中，教師要注意豐富自己的講評(píng)方式，通過(guò)情感交互式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在寫(xiě)作方面的自信心，啟發(fā)學(xué)生掌握作文寫(xiě)作技巧，進(jìn)而提升教師的作文講評(píng)實(shí)效。

首先，教師可以進(jìn)行專題式講評(píng)，即教師圍繞學(xué)生在作文中所出現(xiàn)的某一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行專門(mén)的有針對(duì)性的講評(píng)，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考。這種講評(píng)方式可以在很大程度上幫助學(xué)生明晰自己作文所存在的不足，以便有針對(duì)性地進(jìn)行完善。例如，部分學(xué)生在寫(xiě)記敘文的時(shí)候，開(kāi)頭和結(jié)尾都煩瑣冗長(zhǎng)，不是偏題了，就是沒(méi)有新意，教師在講評(píng)作文的時(shí)候，就可以指出學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的這個(gè)普遍問(wèn)題，然后針對(duì)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，并啟發(fā)學(xué)生掌握正確的作文寫(xiě)作技巧。

其次，教師可以進(jìn)行升格式講評(píng)，即教師可以放手讓學(xué)生進(jìn)行作文批改，在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生給予充分的指導(dǎo)，給學(xué)生傳授一些批改作文的方法，讓學(xué)生尋找自己或者其他同學(xué)作文中所存在的問(wèn)題，例如格式問(wèn)題、書(shū)寫(xiě)問(wèn)題、有無(wú)病句和錯(cuò)別字、文章立意是否明確等，在經(jīng)過(guò)一番修改之后，升格學(xué)生的作文。升格式講評(píng)一方面能夠?yàn)榻處煖p負(fù)，讓教師有更多的精力和時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)策略的研究，另一方面也很好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生在寫(xiě)作中的自我控制意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生手、腦、口并用的能力。

不論是專題式講評(píng)還是升格式講評(píng)，都很好地加強(qiáng)了師生之間的交流，讓教師和學(xué)生有一定的時(shí)間和空間進(jìn)行相互之間的協(xié)助，更好地促進(jìn)了情感互助式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)作文講評(píng)中的發(fā)展。

總而言之，小學(xué)中高年段的作文講評(píng)課并不是一個(gè)人抑或是幾個(gè)人參與的課堂，而是一個(gè)師生共同參與的情感互助式課堂。在一次又一次的溝通交流和協(xié)作互助中，改正錯(cuò)誤的問(wèn)題，發(fā)揚(yáng)正確的方法，趨利避害，做到師生共同進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)該學(xué)段學(xué)生寫(xiě)作能力的增強(qiáng)以及課堂教學(xué)實(shí)效的提升。

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