微寫作：開啟學(xué)生的作文之旅
——探析小學(xué)語文低年級微寫作的教學(xué)方法

江蘇省揚(yáng)州市廣陵小學(xué) 王 燕

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要讓學(xué)生“易于動筆，樂于表達(dá)”，所以，教師在平時的教學(xué)活動中，要能夠踐行新課標(biāo)的理念，立足學(xué)生的寫作實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方法，以幫助學(xué)生擺脫寫作的困境。微寫作在低年級作文訓(xùn)練中占據(jù)重要地位，科學(xué)合理地進(jìn)行微寫作的教學(xué)可以在一定程度上提升學(xué)生的寫作能力。因此，強(qiáng)化對低年級階段學(xué)生的微寫作訓(xùn)練是非常有必要的。那么，又該如何優(yōu)化小學(xué)低年段學(xué)生的微寫作教學(xué)呢？

一、巧妙引導(dǎo)，促進(jìn)表達(dá)

語言是寫作的基礎(chǔ)，要想學(xué)生將一件事情寫好，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生將這件事情完整通順地說出來。小學(xué)低年段學(xué)生在詞匯積累上還相對匱乏，不能較好地將詞匯進(jìn)行銜接，即使在大腦中有一些印象，也不能做到自己想到什么就說出什么。所以，低年級的微寫作教學(xué)要一步一個腳印，進(jìn)行階梯性訓(xùn)練，逐漸加強(qiáng)學(xué)生“說”的能力，以說促寫。

首先，教師可以定期在班級中組織“我是故事大王”的游戲。小學(xué)低年段學(xué)生雖然認(rèn)識的字不是很多，但是他們看過很多的動畫片，無論是聽故事還是講故事，他們都很喜歡。“我是故事大王”這個游戲可以較好地激活學(xué)生“說”的欲望，久而久之，學(xué)生的語言表達(dá)能力就會得到一定程度的提升。其次，組織學(xué)生對身邊的趣事展開訪談。在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師不必過于考究學(xué)生的語言規(guī)范性，要給予學(xué)生充足的發(fā)揮空間，也無需規(guī)定學(xué)生所想表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生可以說一說家中的小狗、公園中的小草，抑或是學(xué)生自己想象的內(nèi)容，這樣，表達(dá)者樂于分享自己的所見所聞，傾聽者的世界也變得更加豐富，學(xué)生的語言邏輯性在這個環(huán)節(jié)可以得到很大程度的增強(qiáng)。之后，教師可以擬定一個主題，組織學(xué)生圍繞主題來進(jìn)行表達(dá)。這個階段的難度較之前環(huán)節(jié)明顯增加了，對學(xué)生的語言規(guī)范性也提出了一定的要求。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察某一類別的特定事物，并且從多個角度來觀察它的特征，采用不同的角度對其特征進(jìn)行描述，以此將思維進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化。

在上面的三個環(huán)節(jié)中，“我是故事大王”游戲較為簡單，“趣事訪談”難度中等，“主題討論”難度最大。對于微寫作教學(xué)而言，這三個環(huán)節(jié)一步步地增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在進(jìn)行微寫作的時候，有語言可以運(yùn)用，有事物可以描繪，因此，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生“以說促寫”，能夠在很大程度上提升學(xué)生的微寫作能力。

二、分步訓(xùn)練，由表及里

在現(xiàn)行的蘇教版語文教材中，包含很多插圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，就已經(jīng)被插圖深深吸引，相較于文字，學(xué)生更加偏愛利用圖片進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)。因此，教師可以抓住學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用看圖寫話的方式來引導(dǎo)學(xué)生了解文本內(nèi)容。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，教師就可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，布置學(xué)生瀏覽《狐貍和烏鴉》中的插圖，讓學(xué)生用1～2句話將圖片中的內(nèi)容寫出來，之后，在課堂上，讓學(xué)生以講故事的形式來為插圖進(jìn)行配音，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生微寫作能力的提升，還能夠發(fā)散學(xué)生的思維。

在看圖寫話之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象寫話。小學(xué)低年段學(xué)生的想象力非常豐富，教師要抓住學(xué)生的這一優(yōu)勢，將其運(yùn)用到微寫作教學(xué)之中，讓想象力為微寫作導(dǎo)航。例如，還是在上面的《狐貍和烏鴉》中，最后的結(jié)局是“烏鴉的肉被狐貍騙走了”，但是這里還是有很大的想象空間的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，以“肉被騙走之后”為題編一個小故事。學(xué)生在教師的鼓勵之下，大膽想象，想出了不同版本的續(xù)寫故事，同時，學(xué)生也將自己想到的續(xù)寫故事記錄了下來，形成了一篇篇非常生動的短文，而且，學(xué)生進(jìn)行微寫作的動力也大大提升了。

三、創(chuàng)新形式，激活興趣

為了讓學(xué)生在微寫作訓(xùn)練中沒有厭煩的感覺，教師就需要創(chuàng)新各種各樣的寫作以及展示形式，以保證學(xué)生對微寫作的新鮮感，激活學(xué)生寫作趣味。第一，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，對學(xué)生的微寫作作品進(jìn)行展示。如教師可以將學(xué)生的微作文抄寫到黑板上，并讓小作者站在黑板前合影，之后將作文的文字稿和圖片上傳到班級的QQ群、微信群以及班級微博上，讓更多的人讀到，以激勵學(xué)生。第二，教師還可以給予學(xué)生更為寬泛的微寫作空間。例如，學(xué)生可以寫秋游前后自己的所想所感、寫參加比賽前后的所感所聞等，這些過程都能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在潛移默化中獲得寫作技巧的提升。第三，教師可以通過小組接力來實(shí)現(xiàn)學(xué)生微寫作能力的提升。教師可以先把班級學(xué)生劃分成若干小組，每個小組5人，并選取微寫作能力較高的學(xué)生作為組長，每一個小組都只擁有一本微作文本，從周一到周五，小組成員每個人輪流寫一篇微作文，主題和內(nèi)容都自擬，但是寫作的內(nèi)容一定要是給自己留下較深印象的事情。小組接力微作文將教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行了連接，實(shí)現(xiàn)了雙向乃至多向互動，同學(xué)之間交流分享各自的觀點(diǎn)和意見，不僅可以激活學(xué)生的微寫作興趣，還能夠在潛移默化中實(shí)現(xiàn)微寫作能力的提升。

總而言之，小學(xué)低年段學(xué)生年齡相對較小，詞匯語言積累也較少，教師在微寫作教學(xué)之中，要能夠以說促寫，巧妙引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極表達(dá)，并且教師能夠分步訓(xùn)練，從看圖寫話到想象寫話，由表及里，發(fā)散學(xué)生寫作思維。此外，教師還要創(chuàng)新教學(xué)形式，通過網(wǎng)絡(luò)資源、小組接力等方式，激活學(xué)生寫作熱情，進(jìn)而讓寫作之旅在微寫作訓(xùn)練中起航。

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