追尋語文教學(xué)說、寫的和諧境界

江蘇省射陽縣海河小學(xué) 陳扣娣

低年級的寫話訓(xùn)練很重要，它是中年級習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)和銜接，低年級寫話訓(xùn)練的效果直接影響中年級的寫作興趣和發(fā)展；它訓(xùn)練了學(xué)生基本的寫話能力和寫話技巧以及寫話中所講求的寫話順序和詞語的使用，對中年級的習(xí)作教學(xué)起到了基礎(chǔ)作用；它還是中年級習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)?？梢赃@樣說，低年級寫話訓(xùn)練到位，能使大部分學(xué)生較為順利地過渡到中年級的習(xí)作，可以奠定基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)得好，學(xué)生會產(chǎn)生“望文生趣”的念頭，樂于寫作。

現(xiàn)在我所任教的是一所農(nóng)村學(xué)校的二年級學(xué)生，孩子們來自農(nóng)村，見識少，接受新事物也少，很多孩子不愛張口，不愛與人交流。因此，在實踐中，我感受到了“口語交際”遭遇的尷尬。那么，如何讓口語交際課在農(nóng)村小學(xué)得以有效開展，為他們進入中年級段的作文教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)呢？結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我來談一些體會：

一、創(chuàng)設(shè)情境，自由表達

新課程標準明確指出：要有效地提高學(xué)生使用“交際工具（語言）”的能力，其宗旨就是要實現(xiàn)語言的最終目的——在人與人之間進行有目的、有實效的交流，就是要教會學(xué)生不僅學(xué)到語言，并最終學(xué)會自如地運用母語進行交際。我們在教學(xué)時要注重創(chuàng)設(shè)語言交際情境，營造一個能夠生動活潑的交際氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生說的愿望，學(xué)生只有產(chǎn)生了濃厚的表達興趣，才會把表達作為自己的需求。

如我在教學(xué)《做什么事最快樂》一課時，學(xué)生在理解課文內(nèi)容后，設(shè)計了一道這樣的練習(xí)，通過這項練習(xí)，巧妙地激發(fā)說話興趣，激活學(xué)生的參與意識，把知識內(nèi)化后表達出來，求得知識的豐滿和思維的拓展，我說：除了課文中的小動物，你還知道身邊哪些小動物在做對別人有益的事嗎？學(xué)生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗舉了許多例子，我對學(xué)生的回答給予了充分的肯定。接著我說：這些小動物每天都在辛勤地勞動，幫別人做事，過得很快樂。小朋友，你認為做什么事是最快樂的呢？話音剛落，同學(xué)們活躍起來了，稍微一思考，就迫不及待地舉手。學(xué)生發(fā)言熱情高漲，興趣盎然，我也看出孩子們知道今后怎么做人、怎樣做事，這樣既拓展了學(xué)生的思維，也提高了語文素養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

1.配樂描述

我上《找春天》一課時，課前把孩子們帶進大自然，尋找春天的足跡。上課時，播放音樂《春天在哪里》，我隨著音樂，生動地描述春天像害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏……通過語言形象生動地描述，把學(xué)生引入泉水叮咚、花紅柳綠、鶯歌燕舞的春天，激發(fā)學(xué)生對春天的熱愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。

2.講述故事

如《小蝌蚪找媽媽》這一課，我先抓住兒童特別喜歡聽故事的特點，形象地講述該故事的前半部分，然后出示課文插圖，讓孩子們把自己當成小蝌蚪，去問魚媽媽、烏龜媽媽。這樣就喚起學(xué)生躍躍欲試的情趣，促成口語交際課的順利開展。

二、立足實際，指導(dǎo)寫話

在低年級，每幅插圖都生動形象，富有童趣，符合小學(xué)生的認知特點。讓學(xué)生觀察圖畫進行說話訓(xùn)練時，我都要進行一定的指導(dǎo)。我先指導(dǎo)學(xué)生按照一定順序找出圖畫上的詞語，說到詞語的時候，同時觀察說說他們在干什么并要求學(xué)生說完整的話。這樣通過一句話一句話地練說，最后就可以連成幾句連貫的話了。

我對學(xué)生要求不算過高，以鼓勵為主，不斷提高學(xué)生的寫話興趣。在不斷地訓(xùn)練中適當提出要求，關(guān)鍵要求學(xué)生說完整話、寫完整句。在中高年級作文中，我在作文實踐中主要立足于農(nóng)村實際，立足于學(xué)生的生活實踐，著眼于就地取材，從興趣培養(yǎng)入手因材施教，讓學(xué)生有話說、有得寫，還是能取得效果的。

我在教學(xué)中采取了以下一些做法：留心看身邊，用心去感受?！傲粜奶幪幗詫W(xué)問”，只要學(xué)生平時留心觀察發(fā)生在身邊的人、事、物、景，便會發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的寫作題材是非常豐富的。如：農(nóng)家雞鴨鵝、豬牛羊的喂養(yǎng)；房前屋后桃樹、梨樹、蘋果樹等果樹的栽種管理；各種作物的播種、施肥、除草、收獲、加工、出售；農(nóng)村特色食品的加工制作；身邊涌現(xiàn)出的發(fā)家致富的能人……這一切發(fā)生在我們的身邊，多數(shù)小學(xué)生都耳聞目睹，而且不少孩子都有親身體驗。在我的提醒、點撥下，學(xué)生都覺驚訝：原來我們身邊就有取之不竭、用之不盡的素材。我告訴學(xué)生，寫作文其實并不難，只不過是把自己的所見、所聞、所感寫下來罷了，關(guān)鍵就在于你愿不愿意做生活的有心人了。

三、觀察仔細，用心表達

學(xué)生在不斷的寫作練習(xí)中，逐漸豐富了言語積累，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了語感，學(xué)用結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，又提高了寫作水平。比如在組織學(xué)生完成習(xí)作《可愛的校園》時，我對學(xué)生說：“你喜歡咱們的學(xué)校、咱們的校園嗎？你認為校園的哪一點最吸引你？”

學(xué)生與自己所在的學(xué)校朝夕相處，很容易激起他們熱愛學(xué)校、熱愛校園的情感，寫出的習(xí)作內(nèi)容豐富多彩。讀著學(xué)生的習(xí)作，讓我覺得學(xué)生的心、學(xué)生的情得到了充分的展現(xiàn)，享受到了盡情表達的愉悅?，F(xiàn)在我任教的孩子們喜歡上了作文，提到作文很快樂——因為他們在表達中得到了快樂。

綜上所述，“說”與“寫”是一對孿生姐妹，“說”往往是“寫”的基礎(chǔ)。新課程改革中語文教學(xué)的口語交際和習(xí)作教學(xué)，需要教師不斷地去學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，提高自身的素質(zhì)，持續(xù)地去實踐、去總結(jié)、去反思。在“說”與“寫”互補互助的過程中，在口語表達與思維發(fā)展的碰撞中，孩子們盡情傾吐個人的獨特感受，盡情地享受著表達的自由與寫作的快樂。