小學語文作文教學有效性策略分析

福建省泉州市豐澤區(qū)群石實驗小學 楊梅芬

作文教學是對學生語文綜合能力的一種考驗，不僅要有堅實的理論基礎(chǔ)，也要能靈活使用所學內(nèi)容用文字的方式表達內(nèi)心想法，因此，如何提升作文教學有效性成為教師關(guān)注的重點。教師不能被傳統(tǒng)教學觀念局限了視野，要跟上現(xiàn)代教育改革節(jié)奏，打破常規(guī)，用多樣化的方式引導(dǎo)學生融入作文課堂中，讓他們明確寫作學習對自身語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，更積極地配合教學節(jié)奏，高效完成作文教學目標。

一、構(gòu)建自由寫作氛圍，讓作文教學更有效

高年級的小學生已經(jīng)具備了一定的寫作能力，但是在教師傳統(tǒng)教學觀念中，認為現(xiàn)階段學生在缺乏監(jiān)督的狀態(tài)下很難高效完成作文任務(wù)，會給他們過多的限制，不會考慮到他們主觀能動性的發(fā)揮和是否能在短時間內(nèi)消化課堂中講述的內(nèi)容，導(dǎo)致部分學生在寫作學習中慢慢產(chǎn)生抵觸心理，不會主動融入寫作環(huán)境，不利于下階段教學的開展。因此，教師第一步要做的是轉(zhuǎn)變教學觀念，構(gòu)建自由寫作氛圍，消除學生對寫作的厭惡心理，讓他們愛上寫作，進而保證語文核心素養(yǎng)的有效提升。

教師要適當拉近和學生之間的距離，聆聽他們在作文學習過程中的訴求，這樣才能創(chuàng)建出具有針對性的教學方案，根據(jù)每個人不同的發(fā)展需求給出相應(yīng)建議，保證他們在自由氛圍下的寫作學習效率。教師在作文課堂中主要扮演引導(dǎo)者的角色，為學生講解基礎(chǔ)的寫作技巧，通過布置適當?shù)娜蝿?wù)讓他們將所學內(nèi)容及時應(yīng)用，將其轉(zhuǎn)化為語文綜合能力的一部分，同時，較為寬松的管理機制有利于調(diào)動學生學習積極性，更提升他們的課堂參與度。

例如在完成了《東施效顰》這篇寓言的教學后，我會通過開展作文教學的方式提高學生的寫作水平。通過之前的教學，學生對“東施效顰”的本質(zhì)含義已經(jīng)有了較為深切的理解，我要求通過自主寫作的方式描寫一些生活中常見的“東施效顰”的事例，并且附上感想。我會給他們足夠的空間發(fā)揮寫作能力，不會進行過多的干涉，只會給一些啟發(fā)性的建議，保證他們能將課堂時間充分利用起來。在自由化的寫作氛圍下，學生學習態(tài)度有了明顯轉(zhuǎn)變，會積極發(fā)揮想象力，尋找合適的素材進行寫作，也較好地提升了學習能力。自由寫作氛圍的構(gòu)建是提高作文教學有效性的基礎(chǔ)保障，是教師現(xiàn)階段需要關(guān)注的重點。

二、營造積極寫作情境，讓作文教學更有效

小學高年級學生在寫作過程中出現(xiàn)的主要問題是無病呻吟，描寫的實例都是憑空捏造，沒有事實依據(jù)，缺乏可信度，很難引起共鳴，解決這個問題的首選方法是情境教學法，教師可以創(chuàng)建貼近作文主題的情境，為學生模擬具體的寫作場景，將抽象的寫作內(nèi)容形象化、具體化，幫助降低理解難度，同時引導(dǎo)他們選擇合適的素材添加到文章中，保證文章真實性。情境教學法在作文教學中的有效融入改變了學生對寫作的固有認知，高效完成寫作能力優(yōu)化目標。

當下小學語文寫作情境的創(chuàng)建手段分為兩種，一是多媒體情境，教師可以抓住現(xiàn)階段學生好奇心重、貪玩心強的性格特征，用圖片或動畫的方式將作文知識點展示出來，通過具體的媒介講述相關(guān)寫作技巧，引導(dǎo)他們挑選合適的素材完善作文；二是生活化情境，教師能將生活和寫作創(chuàng)建起來，幫助學生建立日常積累寫作素材的習慣，能將生活中的真實案例添加到作文中，提高作文的真實性和可信度，進而提高寫作水平。教師要根據(jù)不同的教學需求，對寫作情境進行適當延伸，不能故步自封，不斷創(chuàng)新是保證寫作教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。

例如完成了《秦始皇陵兵馬俑》這篇課文的教學后，我會布置一個寫作任務(wù)：寫一篇關(guān)于游玩景點的文章。我先了解學生想要描寫的景點分別是哪些，從網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)信息，并且用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來，完成多媒體情境創(chuàng)建，接著引導(dǎo)學生結(jié)合情境中展示的素材豐富文章內(nèi)容，由于有了圖片和視頻的幫助，他們在描述時會在細節(jié)上進行體現(xiàn)，提高了真實性，這也是使用情境教學法的預(yù)期目標。教師要體現(xiàn)情境教學法的本質(zhì)作用，為作文教學增加新的活動。

三、建立系統(tǒng)評價機制，讓作文教學更有效

評價一直以來都是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，它的作用不僅僅是為學生指明調(diào)整方案，幫助提高學習能力，也能對學生學習進行監(jiān)督，減少他們浪費時間、開小差等問題。但是在小學語文作文教學中，教師的評價方式較為單一，只會使用師生評價這一種，固然能從專業(yè)的角度給出相關(guān)建議，讓他們及時做出改變，但是弊端也較為明顯，學生在細節(jié)上的改變很微小，不利于寫作能力的全面提升，因此，教師要重視系統(tǒng)評價機制的建立。

系統(tǒng)評價機制主要由師生評價、生生評價和自我評價等方式組成，每一種對應(yīng)的效果也不同，生生評價和自我評價主要在細節(jié)方面給出針對性建議，讓學生彌補日常寫作中忽視的細節(jié)部分。教師要將這三種評價方式靈活運用起來，為學生的寫作能力培養(yǎng)提供保障。

總之，在小學語文教學中，作文教學的開展是學生語文綜合能力培養(yǎng)的要求，教師要不斷積累教學經(jīng)驗，尋求新型的教學手段，用多樣化的方式完善作文教學模式，為學生寫作能力的提升提供不竭動力。教師要明確作文教學在小學語文課堂中的重要地位，致力于良好作文教學體系的構(gòu)建。