關(guān)于古詩(shī)詞教學(xué)的幾點(diǎn)思考

江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 夏慶雯

古詩(shī)詞是中華民族的文化瑰寶，是民族文化的一朵奇葩。我想如果孩子們能有效地積累這些古詩(shī)文，不僅能啟迪他們的心智，豐富人生內(nèi)涵，也能培養(yǎng)他們熱愛(ài)古代文化的情感。

一、朗讀是古詩(shī)詞教學(xué)的基礎(chǔ)

張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！?/p>

1.初讀，要讀準(zhǔn)讀通

古詩(shī)詞教學(xué)中，我認(rèn)為初讀就是學(xué)生自由讀，指名讀，再全班讀一讀就算過(guò)去了。等學(xué)習(xí)結(jié)束后才發(fā)現(xiàn)，一大半的孩子都沒(méi)讀準(zhǔn)音，平翹舌音、前后鼻音都不能很好分清。但有一次外出聽(tīng)課，聽(tīng)到有位老師教六年級(jí)的詞《如夢(mèng)令》，這位老師在初讀時(shí)，細(xì)到一個(gè)字的音“興”都和學(xué)生講解讀音，要求練讀。當(dāng)時(shí)在我看來(lái)，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，初讀完全沒(méi)必要這么細(xì)，但事實(shí)證明，初讀一定要嚴(yán)字當(dāng)頭。

2.再讀，要讀出節(jié)奏

我們知道每一首古詩(shī)詞的朗讀都講究停頓，古詩(shī)詞中的停頓更重要的是在句中，要引導(dǎo)學(xué)生大體把握朗讀的停頓，滲透不同格律詩(shī)的停頓規(guī)律。在具體教學(xué)中，老師們都喜歡教學(xué)生畫(huà)停頓線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在逗號(hào)、句號(hào)處停頓長(zhǎng)一些，在停頓線(xiàn)處要聲斷氣不斷。我想起了王崧舟老師在教學(xué)《楓橋夜泊》一課中的方法，比如指導(dǎo)朗讀“月落烏啼霜滿(mǎn)天”，他采用了師生合作朗讀的方法，先是學(xué)生讀前四個(gè)字，老師讀后三個(gè)字，然后交換，由老師讀前四個(gè)字，學(xué)生讀后三個(gè)字。這樣，學(xué)生在傾聽(tīng)、朗讀、模仿中調(diào)整自己的朗讀，效果顯著，不妨一試。

3.悟讀，要讀出詩(shī)意

新課標(biāo)中要求教師對(duì)于古詩(shī)詞的詩(shī)句不要做過(guò)多的分析和講解。其實(shí)我們的古詩(shī)詞教學(xué)只要抓住關(guān)鍵的字詞句，也就是所謂的詩(shī)眼即可。比如教學(xué)《如夢(mèng)令》，老師抓住“醉、誤、驚”三個(gè)關(guān)鍵字，讓學(xué)生體會(huì)李清照是喝了點(diǎn)小酒有點(diǎn)醉意的，是誤打誤撞進(jìn)入了荷花叢中，此時(shí)驚動(dòng)了鷗鷺。又比如教學(xué)《登鸛雀樓》，教師可以通過(guò)抓住“欲窮千里目，更上一層樓”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解全詩(shī)。但很多時(shí)候我們老師就僅止于此了，我們很容易忽略一個(gè)“追問(wèn)”的環(huán)節(jié)，表面看似拋開(kāi)文本，其實(shí)是對(duì)于表層意思的更深的追問(wèn)，在此基礎(chǔ)上再朗讀古詩(shī)詞，更添了一份情感在里面。

4.誦讀，要讀出詩(shī)境

在讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，悟出詩(shī)意的基礎(chǔ)上，我們要入情入境地去誦讀。我們古代的詩(shī)詞大部分都是詩(shī)中有畫(huà)面，指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，可以讓學(xué)生邊誦邊想象詩(shī)中的美麗畫(huà)面，能讓學(xué)生讀得更入味。假使能配上適合的音樂(lè)，讓學(xué)生配以身體語(yǔ)言，真正做一回詩(shī)人，那樣才是真的吟誦古詩(shī)詞。

二、想象對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)必不可少

1.留白，牧養(yǎng)想象

古詩(shī)詞中說(shuō)不出來(lái)的意思是要通過(guò)想象的，古詩(shī)詞語(yǔ)言都有留白。我們?cè)诮虒W(xué)中，尤其要注意語(yǔ)言斷裂空白出現(xiàn)后的內(nèi)在聯(lián)系，利用空白，找準(zhǔn)引發(fā)想象的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，補(bǔ)充作品的連貫性。比如教學(xué)《長(zhǎng)相思》：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。老師說(shuō)：“孩子們，請(qǐng)你們閉上眼睛，隨著納蘭性德走進(jìn)他的生活，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面和情景呢？”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生侃侃而談，各抒己見(jiàn)。古詩(shī)詞的留白處能很好地啟發(fā)學(xué)生的想象，而這對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)也是必要的。

2.情境，孕育想象

創(chuàng)設(shè)情境往往能很好地促進(jìn)想象。比如教學(xué)《別董大》時(shí)，通過(guò)圖片展示千百年前那北方的冬日，日暮黃昏，大雪紛飛，北風(fēng)狂吹，唯見(jiàn)斷雁，兩位久別重逢的友人，經(jīng)過(guò)短暫的聚會(huì)，又要踏上新的征程……使學(xué)生如置身風(fēng)雪之中，似聞山巔水涯有壯士長(zhǎng)嘯，為孩子們理解這首古詩(shī)奠定了情感。詩(shī)詞是想象的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)所寫(xiě)的情境，可以讓學(xué)生自主地理解古詩(shī)。

三、修辭在古詩(shī)詞教學(xué)中也可拓展

1.反復(fù)

教學(xué)《如夢(mèng)令》時(shí)，講到“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”，此處有兩個(gè)“爭(zhēng)渡”，教師在講的時(shí)候，問(wèn)了學(xué)生們一個(gè)問(wèn)題：“早上你上學(xué)馬上要遲到了，爸爸發(fā)動(dòng)車(chē)子在樓下等，而且他已經(jīng)摁喇叭催你了，此時(shí)在房里的媽媽會(huì)說(shuō)什么？”學(xué)生很多都說(shuō)：“快點(diǎn)，快點(diǎn)，爸爸在催你了?！边@時(shí)教師就順勢(shì)說(shuō)：“是呀，人在急的時(shí)候往往會(huì)將一句話(huà)重復(fù)，在這里它叫反復(fù)的修辭手法。”講到這里，學(xué)生不僅掌握了反復(fù)這種修辭，更明白了此處用兩個(gè)“爭(zhēng)渡”表示情感更強(qiáng)烈。

2.比喻

古典詩(shī)詞中運(yùn)用比喻，寫(xiě)景狀物時(shí)能突出生動(dòng)的形象，強(qiáng)化特定意境的渲染；議論抒情時(shí)能以生動(dòng)形象強(qiáng)化表情達(dá)意，從而深化詩(shī)詞的主題。比如教學(xué)《游子吟》中“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”時(shí)，在理解詩(shī)意時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生了解其比喻的意義，那學(xué)生理解詩(shī)意一定會(huì)更容易。

3.借代

借代是古典詩(shī)歌中運(yùn)用很廣泛的一種修辭手法。比如教學(xué)《望天門(mén)山》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”中的“帆”本是船的一部分，但其借指“船”。運(yùn)用了借代手法，教師能抓住修辭手法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候滲透，既幫助學(xué)生理解詩(shī)詞，又讓人印象深刻，對(duì)于將來(lái)的遷移運(yùn)用也有好處。

四、古詩(shī)詞教學(xué)中的“超級(jí)鏈接”

1.鏈接作者

每每教學(xué)古詩(shī)詞總會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者的介紹也是必要的。這就要求教師能備好教材，選擇與這首古詩(shī)詞相關(guān)的背景材料和作者生平。比如教學(xué)《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮），教師就可以介紹李清照生平的幾個(gè)時(shí)期，而這首詞是她早年寫(xiě)的，反映了她的早期生活，那么學(xué)生也就不難理解了。

2.鏈接作品

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師常常喜歡引入同詩(shī)人的其他作品，讓學(xué)生品讀、理解、比較，但有時(shí)提供的詩(shī)作只是表面形式，在課堂教學(xué)中湊一個(gè)環(huán)節(jié)，那我認(rèn)為就大可不必了。教學(xué)張志和的《漁歌子》時(shí)，教師在課堂的結(jié)尾處引入了張松齡《和答弟志和漁父歌》，并相機(jī)介紹張松齡是張志和的哥哥，聯(lián)系張志和當(dāng)時(shí)的處境，回過(guò)頭來(lái)再看《漁歌子》更有一番風(fēng)味。

3.鏈接詞牌名

在教學(xué)詞作品時(shí)，詞牌名有時(shí)也可深挖，讓我印象深刻的就數(shù)《如夢(mèng)令》，當(dāng)時(shí)我記得老師是這么說(shuō)的：《如夢(mèng)令》這個(gè)詞牌名原名是《憶仙姿》，原文中“如夢(mèng)！如夢(mèng)！殘?jiān)侣浠熤亍！焙髞?lái)蘇軾填詞改詞牌名為《如夢(mèng)令》，此后也有許多文人填過(guò)這首詞。以同一個(gè)詞牌名填詞，都有一些固定的地方，比如蘇軾《如夢(mèng)令》：歸去，歸去，江上一犁春雨。嚴(yán)蕊《如夢(mèng)令》：曾記，曾記，人在武陵微醉。又如李清照《如夢(mèng)令》：爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。當(dāng)我們聽(tīng)到此處，不禁感覺(jué)印象深刻，那么學(xué)生對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)也會(huì)更有興趣。

我想古詩(shī)詞的教學(xué)還有很多值得我們深思的問(wèn)題，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了教師的發(fā)展，我們當(dāng)不斷探索。