語文教學中語感的培養(yǎng)

江西省瑞金市壬田鎮(zhèn)圳頭小學 劉偉紅

語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分，是學生最基本的語文素養(yǎng)，也就是學生通過閱讀，和文本進行對話，不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實有效之信息，感知語義，體味感情，領(lǐng)會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。實踐表明，運用多媒體教學培養(yǎng)語感，具有其獨特的功能和作用。

一、增強學生對語言文字的感染力

1.強化朗讀，培養(yǎng)語感

利用多媒體技術(shù)能很好地讓學生通過視、聽等感官系統(tǒng)感受文字所描述的情景，去回味語言文字的獨特魅力。如《伯牙絕弦》的教學中，我首先播放一段伯牙子期的視頻，讓學生感受草山之巍峨、水之壯闊，接下來聽配樂范讀，然后配樂朗讀，美好的畫面、古樸的音樂，優(yōu)美的文字，把學生帶入古韻飄香的情境里。如此一來，學生便能了解文章的內(nèi)容。這時，我放了一段譜寫清風的音樂，讓學生在音樂的伴奏下吟誦唱和：伯牙鼓琴，志在清風～善哉，徐徐兮若清風！接著擴展到皎皎明月、依依楊柳、菲菲雨雪……一唱一和間，既體味到文言的韻律美，理解到詞句表達的情意，也和作者產(chǎn)生了共鳴。學生朗讀時的抑揚頓挫、聲情并茂的演繹，最真切地反映出他們對課文內(nèi)容的深刻感受！站在講臺邊，就這么靜靜地聆聽……何嘗不是一種享受？

2.揣摩詞句，培養(yǎng)語感

如果把語言比作一棟樓，那么詞句就是這棟樓的磚瓦墻體，是文章構(gòu)成的基本單位，而表現(xiàn)文章要領(lǐng)的“中心句”，表達作者情感的“關(guān)鍵詞”“關(guān)鍵句”，便是其中的“承重墻”，要細細品味、揣摩，不惜時與力去反復(fù)體味、分析、比較，以增強語感。譬如在教學《淺水洼里的小魚》一文時，我在白板上呈現(xiàn)“小鳥的家——樹林”“魚兒的家——大海”，再呈現(xiàn)文中插圖，讓學生仔細觀察圖中的天氣和水洼里的魚，進而引導(dǎo)品味“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干了，被太陽蒸干，這些小魚都會干死”這句話中刻畫的惡劣環(huán)境，緊扣關(guān)鍵詞“吸干”“蒸干”“干死”，比較“蒸干”與“曬干”，為體會后文小男孩救魚的感人義舉做好情感鋪墊。當魚兒的求生需求被孩子們脫口而出時，我適時出示課文插圖的另一局部：前面有一個小男孩，他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！Ｓ^察之下，孩子們很容易說出來了：“有一個小男孩，他撿起水洼里的魚，扔回大海?！表槃?，我引導(dǎo)學生仔細觀察插圖，將文中原句與上句進行比較，看哪句話更好?通過討論和表演，體會到“走得很慢”是生怕遺漏或誤踩了一條小魚，“不停地彎下腰”“用力地扔回”更體現(xiàn)出小男孩盡力挽救任何一條小生命的細心、耐心和不畏辛勞，令人肅然起敬，“保護動物，珍惜生命”八個大字也就隨著這深入的品讀牢牢地烙在每個同學的心里。

3.創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)語感

在閱讀教學中，我通過讓學生觀看錄像，使學生的心態(tài)化入言語角色，同步進入語言所描述的情感氛圍中，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，學生動情地想象可以使人的智力活動突破個人的認識局限，透過“有限”深入“無限”。如講《望廬山瀑布》，先讓學生觀看廬山風景視頻，讓學生置身香爐峰下，飽覽裊裊升騰的煙霧、傾瀉而下的瀑布，感受雄偉壯麗的家鄉(xiāng)自然風光。這時，音樂輕淌，我娓娓描述，啟發(fā)學生想象：我們已跟著詩人來到坐落于江西九江的廬山，形似香爐的香爐峰在山回路轉(zhuǎn)后遇見，青山蒼翠，在陽光照射下的裊裊煙霧，時濃時淡，如紫氣祥云……來到山腳下，還未來得及抬眉，耳邊早已充斥水落三千丈的雷霆萬鈞之聲，只見一股洪流飛瀉而下，在日光照射下，像是一匹萬丈銀練，隨風飄蕩。又如天上銀河傾瀉直下，落入凡間，真是此景只應(yīng)天上有，人間哪得幾回見……這時，聲情并茂的朗讀，再一次把學生帶入詩境，將抽象的語言文字，通過這樣入情入境的鋪設(shè)，有目的的啟發(fā)想象，形成“如聞其聲，如臨其境”的深切感受，仿佛與這壯麗神奇的自然景觀交融在一起，這種可視可感的情境陶冶激發(fā)了學生的情感共鳴，學生更容易把語言與畫面結(jié)合起來，增強語言文字的形象感。

4.聯(lián)系生活，培養(yǎng)語感

“語文具有人文性與工具性”，可見語文和生活的聯(lián)系是密不可分的。關(guān)于語感和生活體驗的關(guān)系，葉圣陶老先生這樣說：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解，換句話說，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做語感。”蘇霍姆林斯基也認為：“學生用詞混亂，是因為這些詞沒有跟他自己所做、做見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來?！遍喿x教學時，教師如能引導(dǎo)學生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗課文中的情景，就會使語言文字在腦海中形成圖像。如教《雷雨》這課的雷雨中這部分，我先讓學生跟著我摩擦雙手，制造“毛毛細雨”的聲音，鼓掌模擬“大雨”，敲鼓跺腳模擬“雷雨”，然后多媒體課件播放雷雨時的情景，使學生入情入境，然后讓學生聯(lián)系生活實際描述自己的感受，課文中描寫下雨時的場面就活生生地展示在眼前，這樣可縮短課文所表達的與學生認知上的距離，進而深入理解課文內(nèi)容，體會作者情感。

二、降低語感訓(xùn)練難度

低年級兒童年幼少知，由于缺乏生活經(jīng)驗，思路不夠開闊，語言不甚規(guī)范，往往詞不達意。而運用多媒體可以大大激發(fā)學生學習的欲望，讓學生真切地理解并領(lǐng)悟課文中的語言文字，提高學生對文章的鑒賞能力，誘發(fā)敏銳的語感。如在講《找駱駝》這一課：駱駝是什么？生活在南方的農(nóng)村孩子，根本不知道駱駝是什么樣的。于是，我首先把駱駝的形象用多媒體動畫活生生地再現(xiàn)出來，孩子們特別新鮮和好奇。在認識了駱駝之后，我引導(dǎo)孩子們逐步說出駱駝馱的米面、跛腳、缺齒等特點，同時，讓學生利用白板的擦除功能將課件上預(yù)設(shè)好的對應(yīng)的語言和圖象擦出來。這樣，不僅孩子們的學習積極性被調(diào)動起來，在語言訓(xùn)練的交互過程中，駱駝的形象也生動立體起來，如此生動形象的立體畫面遠比枯燥乏味的文字更讓孩子們印象深刻。這就是漢語言豐富的表現(xiàn)力，此時進行適時引導(dǎo)，帶領(lǐng)學生反復(fù)咀嚼、品味，便達到了降低語感訓(xùn)練難度的目的。

總之，在教學過程中，我們應(yīng)該有針對性地進行引導(dǎo)，讓學生在體驗中感悟，在感悟中體驗，把語感的培養(yǎng)落實到語文教學的整個過程中，語文教學的效果才能真正體現(xiàn)，效率才能真正提高。