小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式探索

福建省泉州市南安水頭康龍小學(xué) 洪金戀

教師先搞清楚的是，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式并非是一種單純的作文教學(xué)模式，而是一種語文學(xué)科的教學(xué)模式，二者間有著明顯的差別與不同，單一的作文教學(xué)模式在教學(xué)過程中只會針對“作文”這一種能力類型來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，而作文先導(dǎo)式教學(xué)模式作為一個完整的學(xué)科教學(xué)模式，其意義就在于能夠以“作文”作為課堂教學(xué)的窗口或媒介，綜合地開展語文學(xué)科教學(xué)，這也意味著其實(shí)質(zhì)是語文學(xué)科教學(xué)模式的一種，而非單純的作文教學(xué)模式，這一點(diǎn)，小學(xué)語文教師不論是在教學(xué)實(shí)踐還是教學(xué)探索中，都是必須先搞清楚的。

一、凸顯學(xué)生主體地位，靈性構(gòu)建“先導(dǎo)式”教學(xué)模式

在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，不論是教學(xué)環(huán)節(jié)還是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其都是由教師主導(dǎo)的，雖然其具有教學(xué)節(jié)奏快、教學(xué)效率高的優(yōu)勢，卻在一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是素質(zhì)化教育所反對的。而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在教學(xué)過程中“弱化”了教師，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，這也意味著教師必須在這一教學(xué)模式中與學(xué)生“分權(quán)”，在該教學(xué)模式的教學(xué)過程中確立教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體，使教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性。

例如，在教學(xué)“青青的山”這一章節(jié)時，我就沒有過多地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行干涉，而是在一定條件下充分賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力。這里的“一定條件下”是指我要求學(xué)生在進(jìn)行這一章節(jié)的學(xué)習(xí)前，回憶或想象一下自己記憶里、印象里“青青的山”的模樣，并用自己的語言體系對其進(jìn)行描繪，這就為小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了充足的自我想象、自我發(fā)揮的空間，促使其學(xué)習(xí)積極性的提高。而我則在學(xué)生文章完成后，依據(jù)學(xué)生所寫就的文章為教學(xué)藍(lán)本，對照課本的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣的“對比教學(xué)”更易使學(xué)生了解到自己在學(xué)習(xí)上的不足，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。

二、構(gòu)建探究學(xué)習(xí)情境，靈性構(gòu)建“先導(dǎo)式”教學(xué)模式

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在教學(xué)要求中有一個重點(diǎn)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“沉浸”，教師在教學(xué)過程中可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的沉浸來最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情懷與基本知識能力的運(yùn)用。這是因?yàn)樵谛W(xué)語文的教學(xué)階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、效率等取決于教學(xué)內(nèi)容的趣味性，而當(dāng)學(xué)生能夠進(jìn)行“沉浸”學(xué)習(xí)時，也就意味著學(xué)生最大限度地投入到了學(xué)習(xí)之中。正是因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行“作文先導(dǎo)式”教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生能夠進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的或可以調(diào)動的教學(xué)資源，為學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)參照。

例如，在教學(xué)過程中我曾要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“警察的一天”的文章，在這篇文章的教學(xué)過程中，我沒有要求學(xué)生進(jìn)行“天馬行空”的想象，而是與當(dāng)?shù)氐呐沙鏊⒔痪?duì)進(jìn)行了教學(xué)合作，使學(xué)生能夠親眼觀察、親身參與到警察叔叔一天的工作、生活當(dāng)中來，以增進(jìn)學(xué)生對“警察”這個身份的理解，在這樣的情況下，學(xué)生所能寫出來的文章自然情感真摯、充滿生活氣息。而更重要的是，學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中會極大地增進(jìn)對語文學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣并產(chǎn)生共鳴，這是促進(jìn)該教學(xué)模式發(fā)展、運(yùn)轉(zhuǎn)的重要力量。

三、重視教學(xué)模式拓展，靈性構(gòu)建“先導(dǎo)式”教學(xué)模式

任何一個教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐過程中都不可能一成不變，在應(yīng)對不同的教學(xué)實(shí)踐情況時，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求等因素的變化，對教學(xué)模式進(jìn)行及時調(diào)整，以發(fā)揮教學(xué)模式的最大效果，而這一點(diǎn)即使是“作文先導(dǎo)式教學(xué)”模式也不例外，因此，小學(xué)語文教師要注重教學(xué)模式的拓展，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行不斷革新，以此推動該教學(xué)模式的不斷完善與發(fā)展。

如在引導(dǎo)學(xué)生寫有關(guān)于校園景色的作文時，教師不再以自己的寫作經(jīng)驗(yàn)灌輸學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，去感受校園的特別之處，使學(xué)生找到可寫之點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作之后，教師再次帶學(xué)生到校園去走走，將優(yōu)秀習(xí)作與相關(guān)的景色聯(lián)系起來，以為學(xué)生的情感抒發(fā)找到突破點(diǎn)。學(xué)生則要在這一過程中轉(zhuǎn)變自己“等、靠、要”的學(xué)習(xí)方式，自主、積極地參與到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程，分化二者間的責(zé)任，從而在模式拓展中到促進(jìn)寫作能力提升。

總之，作文先導(dǎo)式作為語文學(xué)科教學(xué)中新興的一種學(xué)科教學(xué)方式，其發(fā)展還沒有形成一種定勢，有著明顯的可調(diào)整性，教師在教學(xué)過程中要重視該特性，依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)需要，及時地對該教學(xué)模式進(jìn)行有效調(diào)整與轉(zhuǎn)變，使其符合語文學(xué)科教學(xué)發(fā)展的需求，推動學(xué)科發(fā)展、教師教學(xué)能力發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的“三重發(fā)展”，也只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)“素質(zhì)化”教育。