牽手童話故事，培養(yǎng)口語能力

福建省泉州市群石實驗小學 肖麗萍

小學一、二年級的學習在人一生中是啟蒙階段，是學生學習生涯的起始階段，此時讀一些合適的課外書，有效指導其進行課外閱讀，將對孩子終生學習起著至關重要的作用，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”在此，我根據童話故事的特點和低年級學生的心理特征與學習情況，談談我是如何讓低年級學生走進童話，與童話“交友”的。

一、會聽——“童話引路”教學的起步

王尚文教授曾說過：“聽，是語文學習的精髓?！薄奥犕挕笔堑湍昙壗處熤笇Ш⒆印皶牎钡囊环N行之有效的方法，而且聽童話是“童話引路”教學的起步。實際的教學中，我做到了以下幾點：

1.抓信息，聽故事的大概內容。在聽故事時，要求學生邊聽邊記，培養(yǎng)學生抓住故事的重要信息的能力，初步了解故事的大意。

2.抓線索，聽故事的發(fā)展。聽故事時，引導學生關注故事的起因、經過、高潮、結果，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力與邏輯思維能力。

3.抓中心，評人物。引導學生在不斷的品讀中，感悟故事中的人物形象，理解故事中所蘊含的道理。

4.抓畫面，促想象。有意識地培養(yǎng)學生在聽故事中在頭腦中展現(xiàn)畫面，拉近與童話意境的距離，走入童話人物的情感世界，這樣有助于發(fā)展學生的形象思維。

二、“復述故事”——變“被動聽”為“主動講”

“復述故事”是讓孩子把聽到的故事，通過自己的理解和想象把故事的梗概利用自己的語言再講一遍。復述作為“說”這項能力的重要訓練手段，如何開展“復述故事”的環(huán)節(jié)呢？

1.利用插圖，激情引趣

比如《丑小鴨》，本文圖文并茂，分別按事情發(fā)展的順序編繪了三幅圖畫，從剛開始長得又大又丑遭人討厭，就連哥哥、姐姐也嫌棄它，后來，丑小鴨很沮喪地離開了他們,在外面，它的流浪生活并不好過，同樣處處受到欺負，它又冷又餓。忽然有一天，丑小鴨在清澈的水面上看到自己的倒影，它再也不是一只粗笨的深灰色的又丑又令人討厭的鴨子了，而是—只美麗的白天鵝。低年級的童話故事大都配有形象、生動、活潑的插圖，在教學中我們充分利用插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫了什么？讓學生插上想象的翅膀，大膽地說，最后圖文對照讀課文。

“興趣是最好的老師”。故事中的插圖色彩鮮艷、形象具體、富有童真童趣，大大地激發(fā)了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的觀察能力。

如教學《小貓釣魚》一文時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，然后說說小貓起先為什么釣不著魚，后來為什么釣著魚了？由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn)，作為老師，要充分利用課文插圖引導學生有順序地進行觀察，看人物的表情、動作，想人物的語言、心理，最大地發(fā)揮了課文插圖最大的作用。所以學生會說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣圖文結合，喚起他們的情感，對理解課文內容是很有幫助的。

2.抓住關鍵詞，利用填空形式復述

“復述童話故事”是鍛煉兒童記憶力與口頭表達能力的重要方法。對于小學低年級學生來說，可以抓住關鍵詞，利用填空形式引導學生復述。在這里我們所說的填空不是照搬原文，而是只為學生提供一根復述的“拐杖”。通過老師設置的情節(jié)暢所欲言，學生有了表達的框架與表述的順序。這個環(huán)節(jié)由扶到放，降低難度，提高了孩子們的口語能力。如復述《勇敢的小刺猬》中，我設計了這樣一個填空：

在小伙伴當中，小猴最瞧不起小刺猬了。因為____________ ，_________ 。

有一天，小伙伴們正在做游戲，突然_____________ 爬到了它們跟前，小動物們_________________ ，可是小刺猬___________ 。最后蛇_____________________ 。

抓住關鍵詞，利用填空形式引導學生復述 ，從而在復述中充分訓練了每位學生的思維，大大提高了學生的口語表達能力。

三、以讀燃情——激發(fā)學生閱讀的興趣

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蓖捁适虑塾腥ぃZ言淺近、生動、口語化，尤其是中低年級的孩子易于接受。因此，在教學中努力創(chuàng)設情境，引導學生模仿各種人物的語氣進行角色朗讀，運用了富有變化的朗讀形式，張揚學生的個性，從而燃起學生讀書的熱情。例如，教學《勇敢的小刺猬》時，我設計了以下環(huán)節(jié)：

1.當大家要一起玩的時候，小刺猬也想參加，小猴是怎么說的

“呸，你呆頭呆腦的能干什么？去去去，別湊熱鬧！”（這時我們要引導學生從小猴的話中體會人物的語氣，那么為了更好地把小猴生氣的語氣表現(xiàn)出來，老師應該引導學生用較快的語速、較高的語調表達出小猴的態(tài)度）

2.當小猴不歡迎小刺猬的時候，小鹿和小松鼠怎樣說

“小刺猬并不笨，每天夜里他都能捉幾只老鼠。求求你了小猴，還是讓小刺猬參加吧！”（從句子的分析中，我們發(fā)現(xiàn)小猴的語氣是傷心的，那么我們應該引導學生用較慢的語速、較低的語調引領學生入情入境）

四、以演促悟——在表演中張揚個性

課本劇的表演，在課堂教學中能起到培養(yǎng)閱讀興趣，張揚個性的效果。表演過程中，老師可充分用聲音、圖片、動畫、情境等形式，把學生帶入一個奇妙的童話世界。通過肢體扮演，用“玩”的方式來對待童話，符合小學生愛動好玩的特征，真正滿足了兒童游戲的自然天性。

我們在這里所提倡的表演只是手段，“醉翁之意”在于讓學生參與體驗，把自己的理解展示出來，在演的過程中還可以抓住故事的重要信息，用神態(tài)、動作來表現(xiàn)，再加上各種角色形象的扮演，引導學生在“演”中“悟”，在“悟”中“演”。如在《小貓釣魚》的故事中，老師利用小貓、魚竿、老貓等頭飾進行分角色表演，孩子們對此很感興趣。活動中，大部分學生個個躍躍欲試，充分模仿各種人物的語氣，把老貓的語重心長、小貓的調皮任性，通過繪聲繪色的表演很好地復述出來。在愉悅的表演中，學生積累了語言，提高了表達能力，以演促悟——在表演中張揚個性，既順應了語文學科性質的要求， 也符合小學低段學生的興趣特點。

總之，教學有法，教無定法。在漫長的教學過程中，我們應正確引導，設計不同的更有效的教學活動，充分利用“語言文字為基礎”帶領孩子們真正地走進童話，感受童話中的真善美！相信只要我們攜手，以語言文字為載體，品悟童話之美，必將開啟學生的閱讀之門。