高效轉(zhuǎn)化，讓習(xí)作后進(jìn)生枯木逢春

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)天和小學(xué) 王麗瓊

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，作文這座大山是無(wú)論如何都繞不過(guò)的檻，很多學(xué)生之所以談“作”色變，主要原因并不在于寫(xiě)作方法的缺乏，更為主要的是作文素材的缺乏，這一根本原因鑄就了學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，從而衍生出眾多的學(xué)困生。為此，教師就應(yīng)該從不同的維度對(duì)作文后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以期待學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

一、激發(fā)動(dòng)力，在喚醒興趣中激勵(lì)轉(zhuǎn)化

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣，就算把孩子綁在教室里也無(wú)濟(jì)于事?！弊魑淖鳛檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的老大難，也是相同的道理，尤其是很多學(xué)生并沒(méi)有能夠享受到習(xí)作成功的體驗(yàn)，這就在很大程度上決定了學(xué)生的認(rèn)知能力都需要在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)恿Φ幕A(chǔ)上才能形成。為此，教師不能將關(guān)注力完全置放在方法上，而需要從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律入手，在喚醒學(xué)生的習(xí)作期待中激勵(lì)轉(zhuǎn)化。

如蘇教版四下習(xí)作7中，編者要求學(xué)生記錄自己的一次體驗(yàn)活動(dòng)，并配置了“護(hù)蛋”的范文，正好我校五年級(jí)學(xué)生曾經(jīng)舉行過(guò)這樣的活動(dòng)，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，就直接為學(xué)生出示了五年級(jí)學(xué)生參與護(hù)蛋時(shí)的照片，鮮活的圖片激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿?，如果能夠?qū)⑦@樣的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為文字，并讀給自己的家人或者朋友聽(tīng)，那將是多么美妙的事情??！為此，教師引導(dǎo)學(xué)生連接自己的生活經(jīng)驗(yàn)，看看是否有類(lèi)似的這種活動(dòng)，或者直接在班級(jí)中舉行一次體驗(yàn)活動(dòng)，將學(xué)生的身心意識(shí)完全浸潤(rùn)在生活的回憶或者實(shí)踐的體驗(yàn)活動(dòng)中，從而真正激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)力，在喚醒興趣的過(guò)程中激勵(lì)轉(zhuǎn)化，讓習(xí)作后進(jìn)生能夠有意識(shí)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。

任何學(xué)習(xí)，興趣是基礎(chǔ)，習(xí)作后進(jìn)生之所以形成，根本就在于興趣的喪失。解鈴還須系鈴人，我們只有密切關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，才能真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

二、鏈接生活，在積累素材中激勵(lì)轉(zhuǎn)化

著名教育實(shí)踐家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延即生活?！睂W(xué)生素材的缺失，其實(shí)正是在于他們對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活把握能力的缺失。“生活并不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！焙筮M(jìn)生往往就是因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確判斷、甄別出適切的素材，導(dǎo)致習(xí)作興趣和能力的不斷下降，長(zhǎng)此以往，就逐步形成習(xí)作方面的后進(jìn)。

鑒于此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從生活中收集素材，關(guān)注生活中的自然現(xiàn)象，在觀察中感知、在感知中升華、在升華中積累，尤其是一些獨(dú)特的自然現(xiàn)象，更需要不斷地關(guān)注與積累，也可以關(guān)注學(xué)生生活中并不常見(jiàn)的事情和現(xiàn)象，一些與眾不同的人物及其行為舉止……幫助學(xué)生每天積累一些、每天記錄一些，從而有效地將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在積累素材上。對(duì)于習(xí)作后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，要他們掌握方法和寫(xiě)作技巧或許有一定的難度，但沉入生活、積淀素材，其實(shí)對(duì)于他們習(xí)作能力的發(fā)展意義更大。

三、調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，在享受成功中激勵(lì)轉(zhuǎn)化

生命個(gè)體之間是存在差異的，這是毋庸置疑、客觀存在的。不同的學(xué)生有著不同的興趣愛(ài)好、思維方式、生活經(jīng)歷，他們對(duì)相同事物的感知可能存在完全不同的差別。作文教學(xué)絕不是要消弭這種差距，而是要在尊重學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上調(diào)整對(duì)學(xué)生的要求，采取分層教學(xué)的方式，對(duì)作文后進(jìn)生提出不同的要求，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得最大的成功。

如教學(xué)五下“身邊的小能人”時(shí)，教師就針對(duì)班級(jí)中不同層別的學(xué)生提出了不同的要求。對(duì)于優(yōu)等生，我們就要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地選擇典型的事例，借助于對(duì)人物的細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)人物“能”的本質(zhì)，真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知意識(shí)的不斷發(fā)展；而對(duì)一些作文后進(jìn)生，教師設(shè)置的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)是這樣的：能夠契合題目中“身邊”“小能人”這兩個(gè)核心詞語(yǔ)，準(zhǔn)確確定習(xí)作的描寫(xiě)對(duì)象，并通過(guò)一個(gè)相對(duì)適合的事例來(lái)展現(xiàn)這位人物的特點(diǎn)。由于標(biāo)準(zhǔn)有了全新的調(diào)整，很多后進(jìn)生看到了自己完成習(xí)作、達(dá)成目標(biāo)的希望，在選材、創(chuàng)作的過(guò)程中，他們都充滿了信心和嘗試的動(dòng)力，教師則有意識(shí)地將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放置在這些后進(jìn)生身上，使得他們的習(xí)作都達(dá)成了初始設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。

在這樣的過(guò)程中，教師并沒(méi)有對(duì)所有學(xué)生都采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)，更沒(méi)有強(qiáng)行設(shè)定統(tǒng)一的目標(biāo)，使得每個(gè)學(xué)生都能在原有的層次中不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步，更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展與思考。

四、多元維度，在立體評(píng)價(jià)中激勵(lì)轉(zhuǎn)化

俗話說(shuō)得好：我們不能只管埋頭拉車(chē)，有時(shí)候也需要抬頭看路。在課堂教學(xué)中，我們?cè)诿芮嘘P(guān)注教學(xué)方法和策略的同時(shí)，更需要關(guān)注對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，有著怎樣的評(píng)價(jià)理念，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力的保持有著巨大的價(jià)值和意義。對(duì)作文后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，我們就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系，避免由教師全盤(pán)進(jìn)行評(píng)價(jià)的弊端，構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師綜評(píng)的多層次、立體化的評(píng)價(jià)方式，從不同視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠接受不同人群。教師作為評(píng)價(jià)的組織者和協(xié)調(diào)者，要對(duì)所有參與評(píng)價(jià)的主體進(jìn)行必要的指導(dǎo)，尤其重要的一點(diǎn)是探尋發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生習(xí)作的亮點(diǎn)。

如在描寫(xiě)一種植物的習(xí)作中，教師可以引導(dǎo)不同的學(xué)生嘗試從習(xí)作的語(yǔ)言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)設(shè)置、修辭手法的運(yùn)用等不同的維度展開(kāi)評(píng)價(jià)。比如一位后進(jìn)生在描寫(xiě)松樹(shù)時(shí)，不僅將自己所看到的松樹(shù)特點(diǎn)描寫(xiě)了出來(lái)，同時(shí)還加入了自己的想象，與之前的習(xí)作相比有了很明顯的進(jìn)步，就可以在評(píng)價(jià)的過(guò)程中揭示出來(lái)，讓后進(jìn)生看到自己習(xí)作的進(jìn)步，增強(qiáng)習(xí)作的信心，從而真正促進(jìn)學(xué)生整體性習(xí)作意識(shí)的發(fā)展，并在全班中進(jìn)行提煉，讓其他的后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同努力。

在這一案例中，教師就為后進(jìn)生習(xí)作的評(píng)價(jià)選擇了眾多的評(píng)價(jià)主體，以縱向評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的亮點(diǎn)，從而在立體化的評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行激勵(lì)與轉(zhuǎn)化，嘗試從根本上解決問(wèn)題，真正促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)要面向全體，尤其是對(duì)于后進(jìn)生更需要從實(shí)際出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行感知，讓更多的后進(jìn)生能夠快速地走出低效寫(xiě)作的泥潭。