結(jié)構(gòu)化語言讓習(xí)作語言從模糊走向清晰

江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)第一小學(xué) 余國鳳

一、小學(xué)生習(xí)作語言的現(xiàn)象

1.令人頭痛的內(nèi)容模糊

小學(xué)生的語言思維受到生活環(huán)境、詞匯積累等各種因素的影響，在文字書面表達(dá)上的確差強(qiáng)人意?！靶闹杏袛?shù)，卻不善表達(dá)”這一現(xiàn)象在小學(xué)中年級剛剛學(xué)習(xí)寫整篇文章的階段中比較常見。能否把學(xué)生的語言思維能力作為切入口，改變學(xué)生這種詞不達(dá)意的書面語言狀態(tài)呢？把簡單、模糊的習(xí)作語言轉(zhuǎn)變?yōu)槲膹淖猪樀牧?xí)作語言，從而提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

2.習(xí)作語言模糊的種類

根據(jù)平時語文課上學(xué)生的練筆和習(xí)作，我覺得可以把學(xué)生混亂模糊的書面語言大致分為幾種情況：一是時空順序模糊。二是事情因果顛倒。三是對比襯托混亂。四是轉(zhuǎn)折關(guān)系“轉(zhuǎn)而不折”。五是人物情感模糊。

3.導(dǎo)致習(xí)作語言模糊的原因分析

要弄清中年級的小學(xué)生習(xí)作語言混亂、模糊的原因，首先要理清書面語言與思維表達(dá)的準(zhǔn)確性之間的關(guān)系。中年級的小學(xué)生想要在習(xí)作中把自己的想法表達(dá)清楚，意思明白，就要做到語篇連貫，也就是我們常說的文從字順。邏輯思維與語言意義域的含義在于邏輯思維的語言表現(xiàn)，體現(xiàn)于語篇連貫，而語篇的連貫在于邏輯連接。

二、結(jié)構(gòu)化語言的定義及特征

1.結(jié)構(gòu)化語言的定義

語言是表達(dá)思維的工具?！敖Y(jié)構(gòu)”一詞在晉漢時期就已出現(xiàn)，其中就有表示“詩文書畫等各部分的搭配和排列”。人們在認(rèn)識過程中慢慢由感性思維上升到理性思維，這一過程都要通過具體的詞語來進(jìn)行表現(xiàn)。在寫文章時，想要把抽象邏輯思維中的推理、分析、判斷、綜合等關(guān)系準(zhǔn)確地表達(dá)出來，需要借助語言，這些能夠體現(xiàn)抽象邏輯關(guān)系的語言就是結(jié)構(gòu)化語言。

2.結(jié)構(gòu)化語言的特征

結(jié)構(gòu)化語言其實(shí)就是邏輯語言思維的外顯。在言語文字上表現(xiàn)明顯，它大致可以分為以下幾個特征：一是準(zhǔn)確性高。二是邏輯性強(qiáng)。三是彼此呼應(yīng)。四是簡潔精煉。

三、從結(jié)構(gòu)化語言入手，讓習(xí)作語言從模糊走向清晰的策略

1.時空先后序?yàn)槊?/h3>

在寫介紹景物或?qū)懯碌奈恼聲r，書面表達(dá)能力不佳的學(xué)生很容易把各個部分的內(nèi)容雜亂無章地表達(dá)出來，缺少時間或空間位置的語言，讓人覺得天馬行空。教師在指導(dǎo)修改的時候可以這樣處理：第一步，結(jié)合個別習(xí)作內(nèi)容，直接提供一些表示時間或空間位置的詞匯。第二步，讓學(xué)生思考如何有序地添加進(jìn)去，內(nèi)容上又該怎么調(diào)整，自己進(jìn)一步完善習(xí)作。如在學(xué)習(xí)《天安門廣場》這一課時，設(shè)計學(xué)生仿寫學(xué)校的操場的練筆。學(xué)生想要寫好，就要先明白操場、升旗臺、花壇的特點(diǎn)，用上表示空間位置的詞語，有條理地呈現(xiàn)操場的景色，還可以側(cè)面表達(dá)學(xué)生對操場的喜歡。

2.前后關(guān)聯(lián)明條理

中年級小學(xué)生的邏輯思維初步建立，開始注意到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，但離理清這其中的邏輯關(guān)系還相差甚遠(yuǎn)。在指導(dǎo)習(xí)作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣文題，引導(dǎo)學(xué)生對自己要寫的內(nèi)容多提問：一問行為動作有著怎樣的后果，二問事情發(fā)展與心情的變化，三問人物對話描寫前后是否緊密相關(guān)。如把“一只狼來到牧羊人家里，把一只羊叼走了?！币痪湫薷某伞霸谝股钊遂o的夜晚，一只狼來到牧羊人的家里，把年久失修的羊圈弄了一個大窟窿，叼走了一只羊?！边@樣丟羊的時間、背景就都有了，前后有著緊密的因果聯(lián)系，語言有條理。在行為動作上、情感上和語言描寫上，引導(dǎo)學(xué)生審視文章是否存在前因后果。

3.時時處處扣中心

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作上提倡表達(dá)真情實(shí)感，很多學(xué)生在習(xí)作時往往脫離的文章提綱，內(nèi)容上偏離了表達(dá)中心。文章的中心只有一個，是一個人物也好，是一種景色也好，而其他對象的存在都是用來對比襯托中心的，不能鳩占鵲巢，搶了主角的風(fēng)頭。在指導(dǎo)習(xí)作時，教師可以提供一些有強(qiáng)調(diào)作用的字或關(guān)聯(lián)詞，比如“雖然……但是……”“比起……更……”“其中……最……”，這樣可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地表情達(dá)意。

4.一波三折顯生動

山路十八彎，彎彎繞繞，風(fēng)景獨(dú)好！學(xué)生在習(xí)作時完全可以遷移這種一波三折的方式，創(chuàng)造出精彩。文章總會寫到結(jié)束，山頂也總會到達(dá)，重要的不僅是終點(diǎn)，更是沿途的風(fēng)景，讓看風(fēng)景的老師也能擁有美麗心情。在指導(dǎo)習(xí)作時，可以采用這樣的方法：一是放大鏡法。關(guān)注情感細(xì)節(jié)，語言表達(dá)稍作夸張，就可以把習(xí)作水平迅速提升。二是快慢鏡頭法。把與文章主題或人物形象緊密的內(nèi)容用慢鏡頭展示，進(jìn)行詳寫，其他內(nèi)容進(jìn)行略寫。

在《小白兔采蘑菇》的看圖習(xí)作中，有學(xué)生這樣寫：“下午小白兔采到了七個蘑菇，自己煮，吃了一頓，其實(shí)采的蘑菇是有毒的，小白兔一吃就中毒了。”這樣只表達(dá)了大概的情節(jié)，至于在哪采蘑菇，和誰一起，采了什么樣的蘑菇，毒蘑菇和辨別方法等，這些都沒有體現(xiàn)。在修改習(xí)作中，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖中的細(xì)節(jié)并進(jìn)行質(zhì)疑，把兔媽媽這一角色加入進(jìn)去，修改成：“下午，小兔第一次和媽媽一起到森林里采蘑菇。小白兔采了好幾個顏色鮮艷的蘑菇，心里開心極了。兔媽媽卻告訴她，這些彩色蘑菇都是有毒的，不能吃……”這樣，文章就顯得有條理、有情節(jié)、有收獲了。

5.角色互換流真情

在《知錯就改的孫小圣》習(xí)作中，有學(xué)生是這樣寫的：“看到小猴那樣，小熊心里很不爽。小熊忍不住對孫小圣說：‘你快點(diǎn)下來，在這里很危險。’孫小圣就覺得小熊很煩，就不想理他?！逼渲腥宋锏男睦砗蛣幼髅鑼懚加畜w現(xiàn)，但沒能注意到人物之間的角色定位。我指導(dǎo)學(xué)生抓住“好朋友”一詞來修改兩人的語言和動作，把“不爽”改成“擔(dān)心”，把“很煩”改成“有點(diǎn)大驚小怪”，真實(shí)體現(xiàn)了好朋友間的相處狀態(tài)。

學(xué)生習(xí)作語言中雖然有很多問題，但把結(jié)構(gòu)語言作為切入口，從修改上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生從時空順序、行為因果、情感變化、人物心理等方面逐步地有條理地呈現(xiàn)習(xí)作語言。在教學(xué)實(shí)踐中，這一系列的修改方法對書面表達(dá)較弱的學(xué)生有很大的幫助。如果每一次的習(xí)作練習(xí)，教師都能引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去省視、修改自己的習(xí)作語言，針對不同表達(dá)水平的學(xué)生給他們適當(dāng)?shù)男薷慕ㄗh，這樣就能很好地修補(bǔ)中年級學(xué)生在習(xí)作語言上缺乏的邏輯性，有效地提高學(xué)生書面語言表達(dá)的水平。