淺談中學英語閱讀教學中的障礙及對策

王 虹

在中學英語閱讀教學中,筆者發(fā)現學生在閱讀中存在心理障礙、詞匯障礙、語法障礙、語篇障礙、技能障礙和文化障礙。對此,筆者提出幾點解決對策,希望對提高學生的閱讀能力有所幫助。

一.心理障礙及對策

心理學家告訴我們,當人們在閱讀時情緒處于緊張焦慮狀態(tài),容易產生恐懼心理,其閱讀理解能力就不能正常發(fā)揮。不少學生在閱讀時缺乏信心,急于求成,心情急躁,這些不健康的閱讀心理客觀上限制了學生閱讀能力的發(fā)展。

對策:重視非語言因素的培養(yǎng),激發(fā)學生的閱讀興趣

教師不但要傳授英語知識,而且要關注學生的閱讀心理,消除他們的急躁、恐懼、惱怒等消極情感體驗,排除干擾。因此,對學生進行一定的心理教育與指導是完全必要的。另外,興趣就是動力,教師在取材時,一定要注意材料的趣味性,盡量避免文章題材單一、內容枯燥。

二.詞匯障礙及對策

詞匯障礙主要體現在以下幾個方面:閱讀材料中加注中文的生詞。尤其在篇幅較長的材料中,當該詞在下文再次出現時,學生會誤以為是生詞。另外,這類詞的派生詞在后來的材料中也不作生詞對待;有新義的熟詞,這類詞與學生已經掌握的意思完全不同,實際上就是生詞;課標允許在閱讀材料中存在的約3%的生詞。

對策:最大限度地擴大學生的詞匯量

1.通過構詞法來增加詞匯量

教師可向學生介紹英語中常見的三種構詞法:轉化法、合成法、派生法。通過分類比較,尤其是讓學生掌握最常用的前綴和后綴的含義及用法,使他們能夠由已知的詞猜出的派生詞及其詞性,從而達到鞏固和擴大詞匯量的目的。

2.廣泛閱讀,擴大詞匯量

大量的閱讀不但可以使學生重復、掌握已學詞匯,更重要的是能使學生接觸新詞,獲得新知,它是擴大詞匯量的有效途徑.閱讀過程中,學生留心那些反復出現的關鍵詞、固定搭配及句型.

三.技能障礙及對策

所謂技能障礙,是指閱讀者因不良的閱讀習慣或缺乏正確的語篇閱讀技巧所造成的閱讀障礙。如,不良的閱讀習慣,表現為逐詞閱讀,有的輕聲口讀或用筆尖點讀,缺少以意群為單位通過視覺直接接受文字信號的能力。這樣的閱讀阻礙了對語句、語段的直接理解,缺乏必要的語篇閱讀技。

對策:重視閱讀習慣與技能的培養(yǎng)學生接觸英語的機會主要是通過閱讀。要提高閱讀水平,首先必須培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,其次就是掌握必要的閱讀技能。

1.效率優(yōu)先,限時閱讀

每讀一篇文章都要限定時間講求效率。培養(yǎng)學生進行嚴格的限時閱讀訓練,要求學生用眼和腦快速掃視閱讀,視幅要寬,視時要短,要一目十行,只求抓住文章大意,不追究細節(jié)。

2.講究技巧,科學閱讀

首先,告訴學生那種出聲讀、用手指閱讀的方法會分散注意力,影響閱讀速度,要使他們深切地體會到要“改革”自己的閱讀方法。然后,教給學生幾種常見的閱讀方法,如:(1)略讀、查讀、跳讀等。培養(yǎng)學生快速查找并認知題目所要求的對象;(2)猜測詞義。如從上下文提供的同義詞、反義詞、語法結構(如同位語、定語從句等)、標點符號(如破折號等)、常識、構詞法等猜測生詞、諺語及習慣表達。(3)掠讀。比如如何尋找主題句(Topic Sentence)。

3.持之以恒,天天閱讀

每天堅持閱讀,并養(yǎng)成記讀書筆記的習慣。通過閱讀英文報刊等自己感興趣的時文,以在潛移默化中提高自己的閱讀水平。

四.文化障礙及對策

閱讀實質是一個交際過程,是讀者通過閱讀提取所需信息、填補與作者之間原有的“信息溝(Information Gap)”的交際過程。在閱讀過程中,由于兩種不同文化背景的存在,因此讀者往往可能因為文化背景障礙而影響閱讀。

對策:鼓勵學生多多涉獵課外讀物,拓寬文化背景知識

語言是文化的載體。一篇文章,總會在不同程度上反映作者的身份、地位、觀點立場。所以,對不同國家、地區(qū)的風俗、習慣,不同文化背景下的不同思維方式、表達方式和心態(tài)方面知識的了解程度,會直接影響著學生對閱讀材料的理解。

“冰凍三尺,非一日之寒?！遍喿x能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。教師只有真正認識到閱讀的實質所在并采取相應的對策,不斷實踐,勇于探索,才有希望使學生的閱讀速度、閱讀水平和閱讀理解能力有較大的提高。