英語(yǔ)詞匯中多義詞現(xiàn)象及教學(xué)研究

高艷梅 王 帆

1.引言

詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，詞匯是語(yǔ)言的中心，是語(yǔ)言水平的重要組成部分，多義詞是詞匯教學(xué)中的重中之重。一詞多義是所有自然語(yǔ)言中的普遍現(xiàn)象，像英語(yǔ)這樣高度發(fā)展、高度開放的國(guó)際性語(yǔ)言，幾乎所有的詞都是一詞多義。在一種語(yǔ)言中，越是重要的詞匯越是具有多義性，因此多義詞的習(xí)得和掌握是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一大難點(diǎn)。Nation

(1997) 指出高頻詞很重要，教師和學(xué)習(xí)者都應(yīng)該花大量的時(shí)間來(lái)講解、學(xué)習(xí)和掌握這些詞匯。鑒于這些特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注多義詞的教學(xué)。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)只是認(rèn)為這個(gè)詞具有多個(gè)意義，要求學(xué)生死記硬背多個(gè)義項(xiàng)，要求根據(jù)不同的語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)和選擇不同的意義，沒有從根本上理解和認(rèn)識(shí)多義詞的本質(zhì)，以及多義詞發(fā)展的認(rèn)知機(jī)制，多個(gè)義項(xiàng)之間的語(yǔ)義聯(lián)系。因此，本研究將從多義詞的基本含義談起，梳理其基本理論研究，探析多義詞教學(xué)的有效手段。

2.多義詞的含義

語(yǔ)言的自然狀況應(yīng)該是一個(gè)詞對(duì)應(yīng)一種意義，一種意義對(duì)應(yīng)一個(gè)詞形 (Hopper，2001)。這只是理想的情況，現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是如此，一個(gè)詞形被賦予多個(gè)意義可以減少詞匯的總量，這可以滿足人們更快更有效地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。因此，一詞多義是必然。

2.1 什么是多義詞

詞匯最初被人們創(chuàng)造出來(lái)的時(shí)候，基本都是單義的，但是在慢慢的的發(fā)展過程中，詞匯被賦予了越來(lái)越多的新的意義，這樣的結(jié)果就是一詞多義。有兩個(gè)或兩個(gè)以上意義的詞叫多義詞。多義詞的幾個(gè)意義之間往往有聯(lián)系。多義詞是“單義詞”的對(duì)稱。多義詞是具有幾個(gè)彼此不同而又相互關(guān)聯(lián)的意義的詞，這些意義是同屬一個(gè)本義（基本意義）的轉(zhuǎn)義，引申、派生或衍生意義。人們?cè)谏鐣?huì)生產(chǎn)發(fā)展中要反映日趨復(fù)雜的客觀現(xiàn)象，就不可避免地要用原有的詞來(lái)表示相關(guān)的其他事物，使新舊詞義并存。詞可以指稱多個(gè)意義是人類語(yǔ)言的基本特征之一。（張，1981）人們經(jīng)常通過以下方式識(shí)別一個(gè)詞是否多義：1）詞的多個(gè)意義之間互相聯(lián)系；2）詞的多個(gè)意義在詞源學(xué)上顯示出與詞源有關(guān)系；3）詞的多個(gè)意義必須屬于同一語(yǔ)法范疇。（Lyons，1977）

2.2 多義詞發(fā)展的途徑和方法

多義詞詞義發(fā)展的途徑有共時(shí)和歷時(shí)兩種。歷時(shí)的角度而言，多義現(xiàn)象是詞的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)歷時(shí)發(fā)展的結(jié)果；最初的詞義是原始意義，隨著時(shí)間的發(fā)展詞具有更多的派生意義。共時(shí)的角度而言，是一定時(shí)期內(nèi)一個(gè)詞同時(shí)具有多個(gè)意義，最重要最基本的是中心意義，其他共存的是次要意義。（張，2015）詞義發(fā)展的過程有連鎖型和輻射性兩種。輻射型是指詞義像光線一樣由中心的基本意義輻射出去，周邊的就是派生意義；連鎖型是指詞義的發(fā)展像是一條連鎖，一個(gè)詞義派生出另一個(gè)詞義，另一個(gè)詞義又派生出新的詞義。二者的區(qū)別是詞義之間的關(guān)系，輻射型所有的派生意義和基本意義有直接的聯(lián)系，連鎖型則是與最近的詞義密切關(guān)聯(lián)，可能最初與最后的意義看似好不關(guān)聯(lián)，實(shí)則間接關(guān)聯(lián)。這兩種方式并不矛盾，而是互補(bǔ)。有的時(shí)候還有可能是兩種方式結(jié)合?？梢?，多義詞的義項(xiàng)之間是直接或間接關(guān)聯(lián)的，而不是毫無(wú)關(guān)聯(lián)。

2.3 詞義演變的機(jī)制

一詞多義是詞義演變的結(jié)果，詞義演變的過程也是人們認(rèn)知發(fā)展的過程和認(rèn)知現(xiàn)象。這種演變機(jī)制和社會(huì)認(rèn)知的原型范疇類似。在詞義中，人們最初習(xí)得、語(yǔ)言社團(tuán)成員最容易想到的意義就是這個(gè)詞的核心意義或者典型意義；其他詞義則是在此基礎(chǔ)上逐步延伸出來(lái)的，其原型性一次遞減，直到邊緣意義；他們是通過家族相似性聯(lián)系起來(lái)的。詞義的發(fā)展會(huì)使得詞義的邊界越來(lái)越模糊，互相交叉，詞義的演變具有開放性和靈活性。詞義演變的基礎(chǔ)是基本意義或者原型意義。比如，in的語(yǔ)義拓展： in the pool地點(diǎn) → in spring 時(shí)間→in good health狀態(tài)→ in business活動(dòng)（李，2012）。這些認(rèn)知過程可能是轉(zhuǎn)喻、隱喻、具體化、抽象化，概括化等等不同的認(rèn)知機(jī)制。

3.多義詞的教學(xué)

由上面的研究可見，多義詞的發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個(gè)逐漸發(fā)展的過程；詞的多個(gè)義項(xiàng)有不同的發(fā)展途徑、方式、認(rèn)知方式等，這就給多義詞的教學(xué)帶來(lái)新的視角。

3.1 強(qiáng)調(diào)典型詞義的重要性

研究表明，一些單詞的某些意義比其他意義的地位更突顯、更加容易提取（Taylor，2003）。這個(gè)詞義是多義詞一次范疇的中心，其他意義都是基于這個(gè)詞義派生出來(lái)的；所以這個(gè)典型詞義是詞義學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。先會(huì)這個(gè)詞義，然后通過不同的認(rèn)知加工可以很容易記住其他的詞義。教學(xué)中需要重點(diǎn)講解和強(qiáng)調(diào)的就是這個(gè)典型詞義；教師要知道學(xué)生對(duì)這個(gè)詞義進(jìn)行深加工，然后涉及到其他詞義，形成語(yǔ)義網(wǎng)。通過聯(lián)想、搭配等激活學(xué)習(xí)者的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯深度知識(shí)的加工，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者理解和運(yùn)用詞匯的能力。

3.2 熟練掌握各項(xiàng)詞義演變策略

多義詞的多項(xiàng)意義之間不是任意的，而是通過特定的語(yǔ)義擴(kuò)展機(jī)制從典型發(fā)展而來(lái)的，各個(gè)意義之間的聯(lián)系都是有理?yè)?jù)的。在多義詞的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地使用這種方法，列舉典型的例子讓學(xué)生掌握轉(zhuǎn)喻、隱喻、意象圖式、聯(lián)想等策略，，明白詞義之間延伸的過程和方法，熟練地把這些策略使用在不用詞匯詞義的分析中，有利于詞匯的記憶和提取。例如：Black shoes 黑色的鞋子→black future 暗淡的前途→black day 倒霉的一天→black deed不義的行為；從顏色這個(gè)最基本的詞義，通過聯(lián)想機(jī)制和隱喻機(jī)制，把具體的可以看到的顏色投射到其他抽象行為，通過彼此之間的聯(lián)系，很容易記住詞義。

3.3 注意到詞義演變策略的文化差異

多義詞的演變是逐漸發(fā)展的，發(fā)展延伸的過程中有各種認(rèn)知機(jī)制，但是這種認(rèn)識(shí)后面會(huì)有文化的差異。列舉典型的例子，要讓學(xué)習(xí)者明白這種文化差異的重要性?！褒垺焙汀癲ragon”都是傳說(shuō)中的動(dòng)物，都可以通過聯(lián)想機(jī)制用在不同的語(yǔ)境中具有不同的意義。在封建時(shí)代“龍”是皇帝的象征，到現(xiàn)在龍也是吉祥食物的象征，“龍虎”比喻豪杰人士；“龍鳳”是才能優(yōu)異的人。而“dragon”是邪惡勢(shì)力的象征，中世紀(jì)的時(shí)候是是罪惡的象征。所以才會(huì)有句子“His wife is an absolute dragon!”，這絕對(duì)不是一個(gè)積極的評(píng)價(jià)。

4.小結(jié)

總之，一詞多義是所有自然語(yǔ)言中的普遍現(xiàn)象，語(yǔ)言中詞匯的多義現(xiàn)象是人類在語(yǔ)言使用過程中逐步形成的，是詞義變化的結(jié)果。詞匯最初被人們創(chuàng)造出來(lái)的時(shí)候，基本都是單義的，但是在慢慢的的發(fā)展過程中，詞匯被賦予了越來(lái)越多的新的意義，這樣的結(jié)果就是一詞多義。多義詞詞義發(fā)展的途徑有共時(shí)和歷時(shí)兩種。詞義發(fā)展的過程有連鎖型和輻射性兩種。詞義演變的過程也是人們認(rèn)知發(fā)展的過程和認(rèn)知現(xiàn)象，在多義詞的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)典型詞義的重要性，熟練掌握各項(xiàng)詞義演變策略，并且要注意到詞義演變策略的文化差異。多義詞的教學(xué)是詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容，掌握好多義詞對(duì)學(xué)習(xí)和的詞匯能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展都具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

Hopper, P.J.& C.Traugott.Grammaticalization [M].Beijing：Foreign Language Teaching & Research Press, 2001.

Lyons,J.Semantics [M].Cambridge：Cambridge University Press,1997.

Nation, I, S.& R.Warning.Vocabulary, text coverage and word list [A].In N.Schmit, & M.McCarthy (eds.) Vocabulary：Description, Acquisition and Pedagogy [C].Cambridge： Cambridge University Press, 1997.

Taylor, J.R.Linguistics Categorization [M].Oxford：Oxford U-niversity Press, 2003.

李健明.英語(yǔ)詞匯的多維度研究[M].光明日?qǐng)?bào)出版社.2012.

張韻斐.現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,1981.

張維友.英語(yǔ)詞匯學(xué)教程 [M].武漢：華中師范大學(xué)出版社.2015.(第三版).