考研英語(yǔ)的反撥效應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

錢(qián) 楓

一.研究背景

近年來(lái)，隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻,考研人數(shù)持續(xù)增加。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生尤其面臨著相對(duì)一本院校的學(xué)生更大的壓力與挑戰(zhàn)，以湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)生們?yōu)榱颂岣咦陨砩鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)力，每年約有20%左右的畢業(yè)生會(huì)選擇考研，且呈逐年上升趨勢(shì)。有人說(shuō)考研初試第一關(guān)就是英語(yǔ)關(guān)，考研英語(yǔ)作為專(zhuān)業(yè)人才的選拔性測(cè)試,在很大程度上決定了考生們漫漫人生的成敗。其社會(huì)權(quán)重極大，對(duì)考生的影響極深。因此，目前針對(duì)獨(dú)立學(xué)院考研英語(yǔ)提出建議，并促進(jìn)考研英語(yǔ)考試對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正面的反撥效應(yīng)，探討考研英語(yǔ)的反撥效應(yīng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響，儼然已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)積極探索的一大課題。

二.反撥效應(yīng)研究現(xiàn)狀

教育界把考試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱(chēng)為反撥效應(yīng)(washback/backwash)。早在1989年，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Hughes就把反撥效應(yīng)這一概念引入語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，專(zhuān)門(mén)研究外語(yǔ)測(cè)試對(duì)外語(yǔ)老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生的影響，從此，教育界才逐漸出現(xiàn)了關(guān)于語(yǔ)言考試影響教學(xué)的實(shí)證研究。之后，1993年Alderson ＆ Wall提出反撥效應(yīng)假設(shè)理論，1996年Bachman＆Palmer 明確提出測(cè)試是有其有用性及影響力的。之后，反撥效應(yīng)才開(kāi)始得到語(yǔ)言測(cè)試界的廣泛關(guān)注，并在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展起來(lái)。

在我國(guó)語(yǔ)言學(xué)測(cè)試的反撥效應(yīng)研究還是一個(gè)新的領(lǐng)域。雖然我國(guó)比較大型的語(yǔ)言類(lèi)的考試很多，但我們對(duì)這些重大考試的反撥效應(yīng)研究卻落后很多。特別是獨(dú)立學(xué)院考研英語(yǔ)的反撥效應(yīng)研究基本為空白，當(dāng)然這也帶來(lái)了創(chuàng)新性研究的契機(jī)。

三.考研英語(yǔ)數(shù)據(jù)結(jié)果分析

筆者以工程技術(shù)學(xué)院2008年-2017年畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，收集了大量相關(guān)數(shù)據(jù)。從總體上看，工程技術(shù)學(xué)院考取研究生的數(shù)量整體呈遞增趨勢(shì)，但近半數(shù)同學(xué)均被湖工大本部錄取。且2013-2017年考取985/211重點(diǎn)院校的人數(shù)略顯不足，錄取率分別為:17.57%，10.26%，13.10%，20.32%，9.8%。

通過(guò)筆者電話咨詢(xún)，從歷年考研成績(jī)來(lái)看,多數(shù)學(xué)生初試失敗的主要原因并不是總分和專(zhuān)業(yè)成績(jī),而在于英語(yǔ)和數(shù)學(xué)沒(méi)有達(dá)到國(guó)家線要求。其中工程技術(shù)學(xué)院在2009-2012年免費(fèi)為當(dāng)年畢業(yè)生舉辦了考研英語(yǔ)輔導(dǎo)班，2016年開(kāi)辦了考研英語(yǔ)選修課程，從考研結(jié)果看，這幾年的考研通過(guò)率有著很明顯的提高。所以，盡管考研學(xué)生也會(huì)全力以赴自主學(xué)習(xí)提升自己,但教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和指點(diǎn)對(duì)學(xué)生考研英語(yǔ)成績(jī)的提高還是很有幫助的。

四.考研英語(yǔ)教學(xué)反撥效應(yīng)的表現(xiàn)

為了探究考研英語(yǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用，筆者作為考研英語(yǔ)輔導(dǎo)老師，曾經(jīng)對(duì)工程技術(shù)學(xué)院的考研學(xué)生進(jìn)行過(guò)為期四年的考研英語(yǔ)輔導(dǎo)和調(diào)研工作。2016年通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和個(gè)別訪談等研究方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理和分析。訪談的目的是了解分析獨(dú)立學(xué)院考生對(duì)考研英語(yǔ)考試的狀況，對(duì)獨(dú)立學(xué)院考研英語(yǔ)的備考實(shí)踐，提出建議，進(jìn)而探討考研英語(yǔ)的反撥效應(yīng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的影響機(jī)制。通過(guò)調(diào)研，我們得出了以下結(jié)論：

1.大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置缺乏連續(xù)性

從獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院一般只在大一、大二兩年開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，課時(shí)較少，一學(xué)期48個(gè)課時(shí)，而且低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)終極目標(biāo)并不明確，大多數(shù)人只是為了過(guò)四六級(jí)，因此投入的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，也不能刻苦鉆研，深入研究。學(xué)習(xí)的材料基本上都是規(guī)定的教材，考試范圍有限，課外自主學(xué)習(xí)部分基本上就是背單詞，看英語(yǔ)電影，做英語(yǔ)的娛樂(lè)性活動(dòng)，跟考研英語(yǔ)的難度大相徑庭。英語(yǔ)課程的斷層現(xiàn)象非常嚴(yán)重，考研英語(yǔ)考試是在大四階段，學(xué)生們?cè)诖笠淮蠖尺^(guò)的詞匯，考四級(jí)六級(jí)是培養(yǎng)出來(lái)閱讀速度、技巧，翻譯等等能力，到了大四基本都已經(jīng)消失殆盡。一切又得重新開(kāi)始。

2.考研英語(yǔ)測(cè)試與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)

考研英語(yǔ)包括70%的閱讀能力與30%的寫(xiě)作能力，不考聽(tīng)說(shuō)。根據(jù)《考研大綱》（2018）可知，考研英語(yǔ)重點(diǎn)在讀寫(xiě)方面，難點(diǎn)則集中在長(zhǎng)難句分析上。相比較而言，根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007 版)可知，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面，其目的是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力。。。,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”，因此大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)主要是放在聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練上。很明顯，考研英語(yǔ)測(cè)試與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是脫節(jié)的。

3.考研英語(yǔ)的閱讀難度和大學(xué)英語(yǔ)教材難度系數(shù)大相徑庭

考研英語(yǔ)試題難度有目共睹，特別是閱讀理解和翻譯部分?？佳杏⒄Z(yǔ)閱讀理解的文章多來(lái)源于英美國(guó)家的報(bào)刊雜志，以面向大眾的大眾社科類(lèi)和科普類(lèi)刊物為主。大量的長(zhǎng)難句導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)文章的整體理解和細(xì)節(jié)把握的困難。英譯漢部分的句子更是結(jié)構(gòu)復(fù)雜、生詞晦澀難懂的長(zhǎng)難句，學(xué)生被要求在四分鐘內(nèi)要成大約80個(gè)單詞組成的長(zhǎng)難句，這難度和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難度是無(wú)法比擬的。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教材目前為《新核心大學(xué)英語(yǔ)》（蔡基剛），其課文的長(zhǎng)難句較少，句子之間的結(jié)構(gòu)，關(guān)系，連貫性，段落之間的銜接，篇章的布局等均和考研英語(yǔ)的閱讀難度無(wú)法同日而語(yǔ)。

五.考研英語(yǔ)反撥效應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示和建議

通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院考研英語(yǔ)的反撥效應(yīng)研究，筆者對(duì)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出以下建議：

1.重視大學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性

基于對(duì)考研英語(yǔ)的反撥效應(yīng)研究，筆者建議將大學(xué)英語(yǔ)課程分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段為大學(xué)一、二年級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育階段，注重通識(shí)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。第二個(gè)階段為大學(xué)三、四年級(jí)的英語(yǔ)拔高選修階段，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)包括考研英語(yǔ)在內(nèi)的英語(yǔ)拔高課。達(dá)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性。

在第一階段中，按照國(guó)家教委頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007版)，大學(xué)英語(yǔ)作為通識(shí)教育階段，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯一體化能力為目標(biāo)；配之以第二課堂活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)趣味性和能動(dòng)性；運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法，cooperative group教學(xué)模式等來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高其綜合能力。

第二階段中，我們又可以分為兩個(gè)細(xì)化階段。在大三階段，學(xué)?？梢蕴峁┹^高層次的選修課，可以是高級(jí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)----例如報(bào)刊選讀、翻譯技巧、英語(yǔ)口譯等等，全面拔高學(xué)生們的英語(yǔ)水平及應(yīng)試能力，滿(mǎn)足他們的個(gè)性化需求，在大四階段的英語(yǔ)教學(xué)可以根據(jù)《考研英語(yǔ)大綱》的要求，選擇英美國(guó)家的報(bào)刊、雜志，社科和科普類(lèi)刊物上的文章進(jìn)行語(yǔ)篇分析、語(yǔ)體分析，了解學(xué)術(shù)文章的語(yǔ)篇特點(diǎn)，掌握閱讀技能，擴(kuò)大學(xué)術(shù)詞匯量，為準(zhǔn)備考研和出國(guó)的學(xué)生提供必要的英語(yǔ)連貫性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。事實(shí)上，2016年工程技術(shù)學(xué)院的考研英語(yǔ)選修班的開(kāi)設(shè)，其后期效果可見(jiàn)一斑。

2.優(yōu)化考研英語(yǔ)選修課教學(xué)模式

考研英語(yǔ)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量工程的一個(gè)重要的檢驗(yàn)指標(biāo)。為此，筆者建議獨(dú)立學(xué)院抽調(diào)骨干教師，組建“考研英語(yǔ)教學(xué)策略研究小組”，定期進(jìn)行教學(xué)探討和教學(xué)優(yōu)化分析，并公派考研英語(yǔ)選修班教師到各著名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受相關(guān)培訓(xùn)。（2008-2010年，工程技術(shù)學(xué)院就曾委派過(guò)考研輔導(dǎo)教師進(jìn)行過(guò)類(lèi)似培訓(xùn)，效果見(jiàn)表一。）同時(shí)，該小組要圍繞考研英語(yǔ)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)出一套最優(yōu)的系統(tǒng)化課程設(shè)置和教學(xué)方法，用優(yōu)秀的教學(xué)理念及獨(dú)特的教學(xué)模式發(fā)揮考研英語(yǔ)的正向反撥作用。

3.實(shí)施有針對(duì)性的分級(jí)教學(xué)，建立多層次的英語(yǔ)課程教學(xué)體系

筆者了解到工程技術(shù)學(xué)院錄取的學(xué)生中，文理科單班英語(yǔ)高考均分相差高達(dá)10分，不同的地區(qū)的學(xué)生個(gè)體高考英語(yǔ)分差別更大，加上學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)和接受能力懸殊，若對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生用同樣的授課方式，同樣的教學(xué)模式，顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。因此根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007版)中提出的三個(gè)層次要求，即一般要求、較高要求和更高要求，對(duì)學(xué)生實(shí)施分類(lèi)指導(dǎo)，分級(jí)教學(xué)成為必要，這一模式為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供了不同的菜單，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生全面的語(yǔ)言基礎(chǔ)功底發(fā)展，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行特別培養(yǎng)和拔高，真正做到因材施教。這既是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心內(nèi)容，也是為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)研究生過(guò)程中，英語(yǔ)改革最明智的選擇。

參考文獻(xiàn)

1.趙宏偉，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程體系建設(shè)的必要性，北方工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014.6，第26卷2期

2.閆寶華，考研英語(yǔ)教學(xué)改革初探，遼寧教育研究，2007第6期

3.江陵，考研英語(yǔ)成績(jī)分析及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟事，阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.第2期

4.董存英，考研英語(yǔ)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性研究，湖北第二師范學(xué)校學(xué)報(bào)，2015第5期

5.徐莎莎，高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)研究——以考研英語(yǔ)為例，蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017第5期