中國近十年教師教學(xué)效能感研究成效與反思

岳 烽

本文采用文獻(xiàn)研究法對2007年以來刊登在“中國知網(wǎng)”有關(guān)教師教學(xué)效能感的核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，以不同的視角為基點(diǎn)，歸納研究近況，發(fā)掘問題并提出建議。

一.研究內(nèi)容分析

1.教師教學(xué)效能感影響因素研究

（1）自身因素

第一，大多數(shù)研究認(rèn)為人口統(tǒng)計變量對教師教學(xué)效能感具有顯著影響。研究發(fā)現(xiàn)影響教師教學(xué)效能感的關(guān)鍵因素是學(xué)歷與教齡[1]。這說明廣博的專業(yè)知識、熟練地教學(xué)技能、靈活地應(yīng)對能力以及豐富地實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都會使教師擁有能夠戰(zhàn)勝種種阻力去提升學(xué)習(xí)能力的信念。其次，研究發(fā)現(xiàn)隨著教齡的增長教學(xué)效能感顯露由低—升高—降低的發(fā)展趨勢[2]。這說明教學(xué)效能感與教齡是負(fù)相關(guān)關(guān)系。也有研究發(fā)現(xiàn)女教師教學(xué)效能感高于男教師[3]。第二，教師認(rèn)知能力是影響教學(xué)效能感因素之一。羅筱端等人認(rèn)為教師的認(rèn)知偏差會影響教師教學(xué)效能感[4]。教師的認(rèn)知能力是實(shí)行高效教學(xué)活動的關(guān)鍵能力，如果教師存在對教育、教學(xué)、學(xué)生以及教學(xué)歸因等方面的認(rèn)知偏差必定會對教師教學(xué)效能感釀成不良影響。第三,人格特質(zhì)因素也是影響教師教學(xué)效能感的因素。McCrae和Costa(1997)大五人格模型中提出五種人格具有彼此獨(dú)立的穩(wěn)定行為模式，說明不同人格特質(zhì)的教師擁有特殊的心理傾向，會影響教師的認(rèn)知能力從而對教學(xué)效能感產(chǎn)生相應(yīng)的作用。

（2）外部環(huán)境因素

第一，研究者們一致贊成社會因素對教學(xué)效能感具有顯著影響。馬斯洛需要層次理論反映人們具有期望得到他人高度重視的需要。教師從社會層面受到尊重、支持、認(rèn)可滿足了他們尊重的需要，所以對教學(xué)效能感產(chǎn)生了作用。第二，研究者們一致贊同辛濤等人的研究結(jié)果,認(rèn)為制度的完整性、學(xué)校支持系統(tǒng)、學(xué)校風(fēng)氣、教師關(guān)系、師生關(guān)系等外部因素會影響教學(xué)效能感[5]。柴江著重從中國特有文化之家族主義的視角解讀影響教師教學(xué)效能感的兩個場域[6]。為人們開辟了新的研究視角,突出教學(xué)效能感研究成果本土化趨勢,使人們意識到具有中國特色的組織氛圍和組織成員心理特征會對教學(xué)效能感產(chǎn)生顯著影響。

2.不同學(xué)科教師教學(xué)效能感研究

國內(nèi)近十年有關(guān)學(xué)科教師教學(xué)效能感研究主要以高校思想政治、體育、信息技術(shù)、英語學(xué)科教師為研究對象，研究方向以教學(xué)效能感影響因素和培養(yǎng)策略等方面為首。但我國具體學(xué)科教師教學(xué)效能感研究卻相對淺顯，很多研究結(jié)果僅反映了事物的外部關(guān)聯(lián)和表面特征,忽視對事物內(nèi)部根本性質(zhì)的探究。研究課程領(lǐng)域單一，范圍狹窄；欠缺對教學(xué)效能感概念、結(jié)構(gòu)以及具體學(xué)科差異性等方面的深度認(rèn)知,忽視教師教學(xué)效能感認(rèn)知性、具體性、情境性。

3.不同學(xué)段教師教學(xué)效能感研究

李洪波認(rèn)為發(fā)展條件、學(xué)校風(fēng)氣、人際關(guān)系和學(xué)校物質(zhì)環(huán)境是高校體育教師教學(xué)效能感的重要影響因素[3]。李義安等人發(fā)現(xiàn)小學(xué)名師教學(xué)效能感高于中學(xué)名師，并且從中小學(xué)生身心發(fā)展的可塑性和中小學(xué)課程內(nèi)容的復(fù)雜程度兩方面得到解釋[7]。教師作為人類社會最古老的一種職業(yè)具有其共同性，然而因?yàn)楦鲗W(xué)段教師所處的學(xué)校類別、教育對象、教學(xué)任務(wù)等方面大相徑庭，所以各學(xué)段教師教學(xué)效能感存在明顯地差異，說明不同學(xué)段教師教學(xué)效能感具有其特殊性，但國內(nèi)對這方面研究涉及甚少。

4.不同地域教師教學(xué)效能感研究

李子江等人發(fā)現(xiàn)西藏地區(qū)中學(xué)教師與內(nèi)地及其它邊疆地區(qū)中學(xué)教師的教學(xué)效能感既有差異性又有共同性[8]。陳純槿發(fā)現(xiàn)上海教師教學(xué)效能感的性別差異并不顯著，讓學(xué)生遵守課堂規(guī)則的效能感最高，激發(fā)學(xué)生批判性思考的效能感最低；影響教學(xué)效能感最主要因素是教師專業(yè)協(xié)作、融洽度、建構(gòu)主義理念和師生關(guān)系。

5.教師教學(xué)效能感職能研究

汪旭暉認(rèn)為教師教學(xué)效能感影響高校教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、教師對教學(xué)行為成敗的歸因、教師的心理調(diào)節(jié)能力、學(xué)生的自我效能及學(xué)業(yè)成績。王洪席認(rèn)為教師教學(xué)效能感影響教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行為自覺性、努力度和堅持性以及情緒適應(yīng)與心理調(diào)節(jié)。古永司等人認(rèn)為教學(xué)效能感在學(xué)校組織創(chuàng)新氣氛和教師教學(xué)創(chuàng)新間起著部分中介作用?？偟膩碚f，教學(xué)效能感通過對個體心理和行為的積極影響致使教師堅信自己有能力實(shí)現(xiàn)富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)；其次，個體行為在信念的激勵下，教師會堅信只要努力工作、堅持不懈和認(rèn)真教學(xué)就可以使學(xué)生朝著所期望的方向發(fā)展。

6.教師教學(xué)效能感培養(yǎng)策略研究

（1）宏觀層面

熊亞紅認(rèn)為要改善社會大環(huán)境明確教師的社會作用和社會價值，切實(shí)提高教師的職業(yè)聲望[2]。根據(jù)激勵保健理論得出，某些因素之所以能激發(fā)積極地工作態(tài)度是因?yàn)樗鼈儩撛诘貪M足了個人自我實(shí)現(xiàn)的需要。

（2）中間層面

眾人周知學(xué)校是教師群體工作、學(xué)習(xí)和活動的首要場所，所以教師會受到學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、文化與氛圍、權(quán)力與政治及領(lǐng)導(dǎo)方式等方面的影響。因而從學(xué)校層面入手提高教師教學(xué)效能感也是必不可少的。童秀英提出建立激勵性的教師管理機(jī)制并且積極推進(jìn)繼續(xù)教育工程，以促進(jìn)教師教學(xué)效能感的提高。

（3）微觀層面

齊軍提出教師通過反思個人生活史、融入積極的從教環(huán)境以及理性地看待榜樣教師的示范、指導(dǎo)作用三個方面提高教學(xué)效能感。由于教學(xué)效能感具有強(qiáng)烈的主觀意識所以研究者們在培養(yǎng)策略的制定中必須以個體的心理和行為規(guī)律為研究基點(diǎn)，遵循事物客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上充分肯定教師群體的主觀能動性。

二.教師教學(xué)效能感研究需注意的幾個問題

1.強(qiáng)化研究對象自身因素的分析，突出研究結(jié)果的差異性

當(dāng)前，我國教學(xué)效能感影響因素的研究比較成熟，但其結(jié)論卻相對混亂甚至?xí)霈F(xiàn)相反的結(jié)論，并且影響因素的范圍包羅萬象，缺乏細(xì)化研究。另一方面，教學(xué)效能感的情景性決定了在進(jìn)行效能評價過程中，要考慮教學(xué)任務(wù)與教學(xué)情境，以及評估教師與任務(wù)要求相關(guān)的優(yōu)勢和不足；其次，要對釀成教學(xué)障礙和束縛的關(guān)鍵要素與對增進(jìn)效能感的有效要素的評價進(jìn)行權(quán)衡。但國內(nèi)近十年的研究中，教學(xué)效能與具體情景建立較密切的深度探究相當(dāng)匱乏，致使研究結(jié)果判若鴻溝。所以，在未來研究中教學(xué)效能感應(yīng)與具體情境緊密聯(lián)系，突出研究結(jié)果的差異性。

2.重視學(xué)生特質(zhì)對教師教學(xué)效能感的作用

國內(nèi)教師教學(xué)效能感研究在學(xué)生特質(zhì)對教師教學(xué)效能感作用方面的研究相對欠缺。教學(xué)是師生雙方互相參與的實(shí)踐活動，而學(xué)生作為具有自主性、主動性和創(chuàng)造性的個體，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、興趣、成績甚至家庭教育理念等因素勢必會對教師教學(xué)效能感造成影響。所以，僅從教師群體角度來考察教學(xué)效能感，忽視學(xué)生特質(zhì)對教師教學(xué)效能感影響的研究結(jié)果是片面的。在未來的研究中，我們需重視對學(xué)生特征變量的深入考察，從而反觀教學(xué)效能感，凸顯研究結(jié)果的完整性。

3.開發(fā)具有較高信度和效度的測量工具

有關(guān)教師教學(xué)效能感的測量向來是該研究領(lǐng)域頗具爭執(zhí)的地方。我國教師教學(xué)效能感的測量工具以辛濤等人在1995年編訂的測量表為主，但沒有一個量表能涵蓋并適合教師教學(xué)效能感研究的所有任務(wù)領(lǐng)域。當(dāng)前測量工具只能反映一個整體近況，無法測量教師在具體情景中對教學(xué)效能感能力做出真實(shí)的判別，所以需設(shè)計出既遵循教學(xué)效能感領(lǐng)域特殊性原則，又能直接針對具體研究領(lǐng)域的測量工具。

4.選用定量與定性相結(jié)合的研究方法，著眼于縱向追蹤研究。

國內(nèi)教學(xué)效能感研究方法側(cè)重量化研究，盡管部分學(xué)者開展了質(zhì)化研究，但仍無法改變數(shù)據(jù)采集過簡、缺乏針對性、探討不夠深入等現(xiàn)實(shí)。教學(xué)效能感具有具體性、情景性、動態(tài)性以及多面性等特征，它會以潛藏的方式隱匿于教師的信念、行為、語言等方面，致使這種體驗(yàn)不會輕易以外顯的形式表現(xiàn)出來，僅依靠量化研究難以進(jìn)行精細(xì)化的研究。因此，在今后的研究中應(yīng)采用定量與定性相結(jié)合的研究方式，著眼于縱向追蹤研究。

5.從系統(tǒng)論出發(fā)研究教師教學(xué)效能感。

教學(xué)效能感的動態(tài)性說明它是一個不斷變化發(fā)展的過程，而教學(xué)效能感的多面性決定了其是涉及到眾多變量的因素，且各變量之間是互相影響、彼此限制、相互作用的關(guān)系。但以往教師效能感的研究是把因素分解成若干個部分，再以部分的性質(zhì)說明復(fù)雜事物，雖然各種切割后的因素面面俱到，但不能真實(shí)闡明教學(xué)效能感的整體性，未能滿足教學(xué)效能感的動態(tài)性和多面性。因而，研究者們需確立系統(tǒng)性、整體性觀點(diǎn)，從動態(tài)中考察問題，深化研究結(jié)果，提高研究結(jié)果的實(shí)用性，使研究結(jié)果更好的服務(wù)于實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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