以有效之法帶動(dòng)小說(shuō)文本閱讀

曹紅艷

最近三年高考全國(guó)卷1也都考到了小說(shuō)文本的解讀。2017年選擇了趙長(zhǎng)天的《天囂》，2016年選擇了李銳的《鋤》，2015年選擇了李德霞的《馬蘭花》.題目類(lèi)型以選擇題、簡(jiǎn)答題和探究題為主。因此，教師在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析理解探究小說(shuō)類(lèi)文本。

一.讓學(xué)生整體感知小說(shuō)特征

1.文本意識(shí)

解題首先要了解文本是一篇小說(shuō)，它有著其他小說(shuō)不具備的特點(diǎn)。即小說(shuō)以塑造人物為中心，綜合運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的各種表現(xiàn)手法，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)，廣泛地、形象生動(dòng)地反映社會(huì)生活。其次，解題時(shí)要把所有問(wèn)題回歸到文本自身去思考，文后的問(wèn)題都是針對(duì)文本中的信息而設(shè)，所以在解答文后的問(wèn)題時(shí)依然要緊緊圍繞文本內(nèi)容作答，脫離了文本內(nèi)容去找答案等于緣木求魚(yú)。比如對(duì)人物形象的分析，決不能粗略瀏覽一遍酒憑空臆造，必須從文中篩選出與該人物有關(guān)的正面描寫(xiě)或側(cè)面描寫(xiě)，從這些描寫(xiě)中概括整理得出正確答案。其他諸如情節(jié)作用的分析，環(huán)境描寫(xiě)作用的分析以及對(duì)作品主題、故事情節(jié)、表現(xiàn)手法的探究也必須堅(jiān)持以文為本的思想。

2.整體意識(shí)

讓學(xué)生要注意小說(shuō)各部分的作用，一篇完整的小說(shuō)文本材料是一個(gè)有機(jī)的組成，讀者必須具備居高臨下的眼界，感知作者表現(xiàn)在各部分的意圖。開(kāi)頭部分或渲染氣氛、或欲揚(yáng)先抑、或造成懸念為后文埋下伏筆；中間部分又常常照應(yīng)開(kāi)頭，或插敘補(bǔ)敘，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，有為后文情節(jié)發(fā)展做好鋪墊；每一篇小說(shuō)都有情節(jié)的高潮部分，其與前后文都有緊密的聯(lián)系；最后結(jié)局往往與高潮部分形成對(duì)比，以此突出人物形象和小說(shuō)主題。

還要注意人物形象、情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)和作品主題之間相互作用的關(guān)系。小說(shuō)反映社會(huì)生活的主要手段是塑造人物，小說(shuō)中的人物，又稱(chēng)為典型人物，是作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，采取“雜取種種，合成一個(gè)”的藝術(shù)手法創(chuàng)造出來(lái)的，與生活原型相比，往往具有更集中、更普遍的代表性，而人物的形象、性格、精神面貌主要是通過(guò)故事情節(jié)來(lái)展現(xiàn)的，小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)是對(duì)人物活動(dòng)環(huán)境和事件發(fā)生的背景進(jìn)行的描寫(xiě)，文中的環(huán)境描寫(xiě)有時(shí)看似閑筆，但他對(duì)人物形象的塑造，情節(jié)的發(fā)展和主題的表現(xiàn)都有極其重要的作用。所以分析人物形象，概括作品主題既不能脫離故事情節(jié)，也不能脫離特定的環(huán)境描寫(xiě)。

二.教學(xué)生把握有效的解題方法

1.通讀文本

通讀文本，要梳理出文本的主要內(nèi)容，包括確定主要人物、次要人物，篩選主要人物的言行，考查主要人物與次要人物的關(guān)系，按起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局等幾個(gè)環(huán)節(jié)概括故事情節(jié)。瀏覽環(huán)境描寫(xiě)，思考其對(duì)情節(jié)發(fā)展所起的作用。尋找敘事線索；概括作品主題；思考小說(shuō)標(biāo)題和主題之間的關(guān)系，做好了這些工作，解題才能得心應(yīng)手。

2.精讀題干

精讀題干，明確題目中的相關(guān)要求，包括答題對(duì)象、方向和提取答案的范圍。如2015年全國(guó)卷語(yǔ)文小說(shuō)第11題“小說(shuō)在刻畫(huà)馬蘭花這個(gè)形象時(shí)，突出了她的哪些性格特征？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”其中“哪些”說(shuō)明人物形象特征不止一個(gè)，從6分的分值上看，這些特征至少有三點(diǎn)。“簡(jiǎn)要分析”說(shuō)明在答出特征后，還要有分析內(nèi)容，這個(gè)分析內(nèi)容必須來(lái)自文本，所以答題時(shí)還要提取文本內(nèi)容來(lái)支撐答案要點(diǎn)。所以精讀題干，揣摩詞語(yǔ)，按要求作答，才是得高分的保證。

3.學(xué)會(huì)分析

分析問(wèn)題就是要把問(wèn)題放在故事背景上思考，作品中的言行都有一定的前因后果，根據(jù)這些前因后果推測(cè)人物特定的心理，就是分析問(wèn)題。所以分析問(wèn)題要緊緊圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行。例2016年全國(guó)卷1《鋤》中，“小說(shuō)以鋤為標(biāo)題，有什么寓意？請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要賞析。”就要在頭腦中回憶標(biāo)題的作用，然后分條闡釋。

4.學(xué)會(huì)概括

概括人物形象是小說(shuō)閱讀的保留題目，解答此類(lèi)題目需要做到兩點(diǎn)：一結(jié)合文本內(nèi)容，當(dāng)題干中要求分析某個(gè)人的形象或性格特征時(shí)，要回歸文本，圈點(diǎn)出此人物所有言行，并結(jié)合故事背景思考其言行的性質(zhì)。二是用形容詞給人物貼標(biāo)簽，作者在小說(shuō)中一般只敘述人物的言行，并不品評(píng)作品中的人物，把品評(píng)人物的任務(wù)交給讀者，所以考生要積累豐富的形容詞來(lái)給作品中的人物貼標(biāo)簽。

5.學(xué)會(huì)探究

探究題雖然是開(kāi)放的，但也應(yīng)該做到貼近文本內(nèi)容，有理有據(jù)，還要整體把握文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟全文中心主旨。有時(shí)還要走出文本，調(diào)動(dòng)閱讀積累，回答時(shí)注意條理清楚。例2017年全國(guó)卷小說(shuō)《天囂》中，“小說(shuō)結(jié)尾以一個(gè)沒(méi)有謎底的美好的謎結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請(qǐng)結(jié)合作品進(jìn)行分析?！边@題是針對(duì)小說(shuō)的結(jié)尾設(shè)題，先明確結(jié)尾的形式，再?gòu)慕Y(jié)尾的技巧本身的作用、情節(jié)的作用、情感的作用、主旨的作用等幾個(gè)角度答題。

三.運(yùn)用示例分析演練

弧笑弦的小說(shuō)《我是爸爸，再見(jiàn)》就是一篇能夠在十分鐘內(nèi)讀完的一篇小說(shuō)，在讀小說(shuō)中就按照閱讀方法的要求，學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)情節(jié)的把握、人物的描寫(xiě)、環(huán)境的烘托，巧妙的布局來(lái)領(lǐng)會(huì)作者所要表現(xiàn)的主題。

1.分析故事情節(jié)，體會(huì)作者的構(gòu)思精巧。

有人說(shuō)小說(shuō)是“在方寸之間的舞蹈”，小說(shuō)要在尺幅之間跌宕起伏，盡顯波瀾，關(guān)鍵在于構(gòu)思的精巧別致。這篇小說(shuō)在情節(jié)上就特別注重通過(guò)設(shè)置懸念吸引讀者。文章開(kāi)篇就寫(xiě)到爸爸病故，我剛從國(guó)外回來(lái)，親友不熟悉。這自然會(huì)引起讀者的擔(dān)憂(yōu)：爸爸的葬禮該怎么辦？正在讀者擔(dān)憂(yōu)之時(shí)，父親留下的手機(jī)竟然能用短信指示我辦葬禮，告訴我需要通知的人員，如何接待，如何安排飯食，買(mǎi)什么價(jià)位骨灰盒。最后這個(gè)葬禮竟然辦得挺好。接著讀者又會(huì)疑惑，這些短信從何而來(lái)？短信中的密碼為何不全？是否有人先開(kāi)過(guò)手機(jī)?父親的遺產(chǎn)是怎樣匯到美國(guó)的？作者將一個(gè)又一個(gè)懸念拋給讀者，使讀者欲罷不能，一鼓作氣讀到故事結(jié)尾。其次小說(shuō)的結(jié)局處理盡在意料之外又在情理之中，原來(lái)這一切都是爸爸安排好的，結(jié)尾爸爸的信中說(shuō)明了一切。正是這個(gè)愛(ài)兒子的爸爸在預(yù)料自己快要死的時(shí)候就開(kāi)始規(guī)劃好每一步，讓兒子回國(guó)后能從容應(yīng)對(duì)，把一切后事都辦得妥當(dāng)。故事在“再見(jiàn)，兒子，爸爸愛(ài)你”的話語(yǔ)中結(jié)束，讓讀者為這濃濃的父愛(ài)情感打動(dòng)，產(chǎn)生無(wú)盡的遐想，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。

2.分析人物形象，把握其性格特征

高考中選擇的小說(shuō)不僅人物少，而且在人物的表現(xiàn)上通過(guò)人物某一動(dòng)作或動(dòng)作片段“閃現(xiàn)”人物性格、心理、情感、情緒、思想、意識(shí)和人物命運(yùn)的某一點(diǎn)細(xì)微特征。運(yùn)用特寫(xiě)，顯示人物的局部，使其充分曝光給讀者，留下一個(gè)鮮明突出的印象，于細(xì)微處見(jiàn)精神?；蛑粚?xiě)人物性格上的一個(gè)小凸面，或只寫(xiě)人物心理上的一道波痕，或只寫(xiě)人物情緒上的一絲變化，或只寫(xiě)人物思想意識(shí)上的一點(diǎn)升華或只寫(xiě)人物命運(yùn)的一次小小的撞擊。

在小說(shuō)《我是爸爸，再見(jiàn)》中，主要人物就是爸爸，我和孫姐是次要人物。閱讀中，要抓住父親短信和書(shū)信中的語(yǔ)言描寫(xiě)，以此來(lái)分析出父親的性格。文中“以前爸爸和你有爭(zhēng)執(zhí)，是爸爸不對(duì)……”生前一度專(zhuān)橫的爸爸通過(guò)短信向兒子道歉，可以概括出爸爸知錯(cuò)能改的性格。“你得叫他劉叔，給他打電話，請(qǐng)他幫你主持我的葬禮……”“我料到孫姐會(huì)在把手機(jī)交給你之前開(kāi)機(jī)……他就會(huì)幫我把一切辦妥”這些句子可以看出爸爸能準(zhǔn)確判斷出親友鄰居中誰(shuí)可托付，誰(shuí)會(huì)負(fù)心，并能采取恰當(dāng)?shù)姆椒ò才藕蒙砗笾隆＿@可以概括出爸爸洞察人情、辦事周密的性格?！皩?duì)我來(lái)說(shuō)相當(dāng)多的一筆錢(qián)，那正是父親留給我的一筆遺產(chǎn)……再見(jiàn)，兒子，爸爸愛(ài)你”這些句子可以概括出父親愛(ài)子情深的性格。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)，揣摩文章的伏筆

小說(shuō)作者從開(kāi)始寫(xiě)大綱起就要對(duì)自己筆下的故事有充足而詳細(xì)的了解，在哪里可以設(shè)置懸念勾起讀者興趣，在哪里應(yīng)該埋下伏筆為后文做鋪墊。這些從一開(kāi)始就理清楚了，而不是心血來(lái)潮想到什么疑問(wèn)就添加進(jìn)去，這會(huì)讓讀者感到突兀并且難以接受。伏筆越是平和出現(xiàn)就越妥當(dāng)。在《我是爸爸，再見(jiàn)》中，小說(shuō)結(jié)尾告訴讀者，孫姐偷看了手機(jī)短信，其實(shí)作者在小說(shuō)前面買(mǎi)下了幾處伏筆，大多是一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)和刻畫(huà)，我們?cè)陂喿x時(shí)就要注意相關(guān)人物描寫(xiě)和故事情節(jié)。①爸爸留下的新手機(jī)，上面指紋看得清清楚楚，②孫姐說(shuō)“你爸好像有遺產(chǎn)給你”，并問(wèn)我有沒(méi)有看到短信，③通信公司問(wèn)“會(huì)不會(huì)有人在你之前開(kāi)過(guò)機(jī)”，短信允許循環(huán)發(fā)兩遍，而我并沒(méi)有收到第二遍短信。

4.解讀主題，聯(lián)系多方獲取主旨

小說(shuō)的主題不是像貼標(biāo)簽一樣明顯地張榜在作品的前頭，而是蘊(yùn)藏于作品的所有藝術(shù)形象中，蘊(yùn)藏于情節(jié)的發(fā)展變化中，蘊(yùn)藏于典型的環(huán)境中。它有待于讀者去尋找，去挖掘，去發(fā)現(xiàn)，去獲得。對(duì)《我是爸爸，再見(jiàn)》的主題我們可以首先從小說(shuō)的題目入手，題目是一句話，是小說(shuō)中短信里最具代表性的話，是爸爸最后說(shuō)給兒子的話。接著可以從小說(shuō)的情節(jié)和人物形象入手。這句話和情節(jié)的開(kāi)端發(fā)展高潮聯(lián)系緊密，貫穿情節(jié)，同時(shí)強(qiáng)化了父親的形象，在彌留之際對(duì)兒子深深地牽掛和關(guān)愛(ài)。最后可以從小說(shuō)的精巧構(gòu)思中去把握，文章主要寫(xiě)我回來(lái)后如何在父親的短信提醒中妥當(dāng)處理完父親的葬禮，并且在最后看到父親給我真誠(chéng)的道歉和匯過(guò)來(lái)的遺產(chǎn)。這一切都可以看出小說(shuō)揭示的是父愛(ài)的主題。子女不管展翅高飛在何方，不管曾經(jīng)有過(guò)多么大的爭(zhēng)吵，那截不斷溶不化忘不掉放不下的依然是那血溶于水的親情，是那父親對(duì)兒女的牽掛和關(guān)愛(ài)。

總之，高中語(yǔ)文的小說(shuō)文本閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)的和長(zhǎng)期的任務(wù)，這就要求廣大的語(yǔ)文教師互相配合，長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去，不斷地探索高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式。只有如此,才能夠不斷地提高學(xué)生的閱讀理解分析能力。

參考文獻(xiàn)

1.中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）

2.2015年-2017年課標(biāo)全國(guó)卷語(yǔ)文試卷

3.弧笑弦的小說(shuō)《我是爸爸，再見(jiàn)》