淺論高中語(yǔ)文教學(xué)的切入法

秦選峰

教讀一篇課文，教師如果能在教學(xué)課文時(shí)巧妙選取切入口，并以最佳的角度和方式切入，往往會(huì)取得引人入勝、事半功倍的效果。對(duì)于高中教材中的篇目，要在短短的兩三課時(shí)里教完、教懂，并非易事。筆者以為可以從標(biāo)題、背景、細(xì)節(jié)、歌曲、圖畫等五個(gè)方面切入。根據(jù)不同的文本合理的挑選它，作為分析教材的切入口，由此領(lǐng)悟全篇，是一種省時(shí)高效的教學(xué)方法，也是一條引導(dǎo)學(xué)生從粗讀、略讀進(jìn)入研讀、品讀的很好途徑。下面筆者就以高中幾篇課文的教學(xué)為例，談?wù)勛约簻\薄的思考，管窺蠡測(cè)，未免貽笑大方。

一.從標(biāo)題切入

標(biāo)題往往是文章的眼睛，一篇文章首先和讀者見面的是標(biāo)題。好的標(biāo)題形象鮮明，引人入勝，能激發(fā)讀者閱讀興趣，引起閱讀欲望。有的標(biāo)題直接點(diǎn)明中心，或暗示文章主旨，有的標(biāo)題顯示文章所寫內(nèi)容范圍，有的標(biāo)題提示文章結(jié)構(gòu)層次。講讀這些課文，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)從標(biāo)題切入。

這種切入方法的一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課題著重點(diǎn)的分析、領(lǐng)悟到知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。加涅（R.M.Gagne）認(rèn)為學(xué)生在有能力從事探究即展示科學(xué)家的能力之前，必須有一定的技能和能力作前提。因而那些訓(xùn)練學(xué)生必備探究技能的課堂活動(dòng)，也應(yīng)當(dāng)被看作是探究教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)課文標(biāo)題成分加以分析則是培養(yǎng)學(xué)生研究能力的基本技能和能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)，就可以讓學(xué)生分析課文的標(biāo)題進(jìn)行切入。老師問：“同學(xué)們，課文寫的是荷塘和月色呢還只是月色呢？”這一問題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)卻具有很大的爭(zhēng)議性，就“荷塘月色”這個(gè)短語(yǔ)的關(guān)系就非常的值得研究，它是一個(gè)并列短語(yǔ)，還是一個(gè)“的”字短語(yǔ)？學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題，有的認(rèn)為是并列短語(yǔ)的，也有認(rèn)為是“的”字短語(yǔ)的，并且雙方都努力在課文中尋找證明自己觀點(diǎn)的內(nèi)容。教師先不給學(xué)生一個(gè)明確的答案，這樣一來，使得整堂課都充滿了熱烈的氣氛。同學(xué)們對(duì)課文的解讀也更加細(xì)心。直到課文結(jié)束都還在爭(zhēng)論不休，這就是一個(gè)好的切入點(diǎn)的魅力所在。

再如，教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去分析標(biāo)題的句式特點(diǎn)。“鄒忌諷齊王納諫”這是個(gè)兼語(yǔ)句，是由動(dòng)賓短語(yǔ)“諷齊王”套接主謂短語(yǔ)“齊王納諫”構(gòu)成的，通過這樣的分析學(xué)生會(huì)很清楚的知道這篇課文寫作的主要內(nèi)容正在于此，從而能快速而準(zhǔn)確的把握文章的思路，對(duì)進(jìn)一步學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。

二.從背景切入

背景對(duì)正確、深入理解課文有舉足輕重的作用。特別是離我們時(shí)代較遠(yuǎn)的文章，如果不了解背景，很難對(duì)課文有正確深入的理解。背景即文章寫作的時(shí)代和社會(huì)環(huán)境。很多文章由于年代久遠(yuǎn)，文中社會(huì)生活與現(xiàn)實(shí)生活有很大差異，學(xué)生對(duì)文中人物思想行為感到非常陌生，甚至感到不可思議。因此，教學(xué)這類文章的最佳切入方法是先講解背景，只有這樣才能消除學(xué)生與文本的距離感，快速進(jìn)入課文。

筆者在教《祝福》一文時(shí)，學(xué)生不明白：祥林嫂為什么拼死不改嫁？改嫁后為什么還叫祥林嫂？改嫁后魯四老爺為什么不讓祥林嫂參與祝福？祥林嫂怎么會(huì)拿自己辛辛苦苦掙來的工錢去廟里捐門檻？于是，我先向?qū)W生深入細(xì)致地介紹了當(dāng)時(shí)的背景。如封建社會(huì)的貞節(jié)，“君的為臣綱，父為子綱，夫?yàn)槠蘧V”的“三綱”秩序，婦女“未嫁從父，既嫁從夫，夫死從子”的“三從”，封建社會(huì)對(duì)祖先的崇拜等，使學(xué)生對(duì)祥林嫂、魯四及周圍的人的思想行為的根源有了清楚地了解，水到渠成的進(jìn)入課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而讀懂了人物形象，讀懂了文章的反封建主題。

但在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，背景切入法也需要采取多種形式，如學(xué)生收集背景資料，在班上進(jìn)行資源共享；課前預(yù)習(xí)時(shí)利用多種途徑查找有關(guān)文章；從課文中查找暗示語(yǔ)等都可運(yùn)用，否則一味由教師包辦，未免過于枯燥沉悶。

三.從細(xì)節(jié)切入

細(xì)節(jié)是指生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，細(xì)節(jié)對(duì)表現(xiàn)人物、記敘事件、再現(xiàn)環(huán)境都有著極其重要的作用。作家李準(zhǔn)確曾經(jīng)說過：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段?！奔?xì)節(jié)是一切文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)力的關(guān)鍵所在”，文藝?yán)碚撝性缫衙鞔_提出這一觀點(diǎn)，那么，語(yǔ)文教學(xué)何不從細(xì)節(jié)探討入手，打開課堂教學(xué)的困窘局面，開辟一條通向高效課堂的康莊大道呢？

《林黛玉進(jìn)賈府》一文，曹雪芹對(duì)人物的描摹，往往注重細(xì)節(jié)，使筆下人物個(gè)個(gè)栩栩如生，躍然紙上。筆者在教學(xué)本文時(shí)就從細(xì)節(jié)入手。如引導(dǎo)學(xué)生找出文中寫出場(chǎng)人物的表情相同的詞語(yǔ)——二十五個(gè)“笑”字。這就帶來了新的疑問，這些不同身份、輩份的人，出場(chǎng)為什么都笑呢？經(jīng)過思考，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)這二十五個(gè)笑不同，有林黛玉出于禮貌的陪笑，王熙鳳拍馬屁做作之笑，賈寶玉發(fā)自肺腑、出于自然的笑。

同時(shí)由一個(gè)“笑”也可看出各人性格、地位的不同，如林黛玉內(nèi)心苦楚、寄人籬下；王熙鳳地位特殊、笑無顧及、工于心計(jì)；賈寶玉的率性自然、不受拘束；探春的性格直率。與此相似，對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》中六次哭的分析也可作為一個(gè)很好的切口，它既是塑造人物的需要，也是故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵，它照應(yīng)了文中林黛玉口述癩頭和尚的話“既舍不得他（出家），只怕他的病一生也不能好的了。若是好時(shí)，除非從此以后總不許見哭聲”，這就像一個(gè)預(yù)言，預(yù)示了林黛玉的悲劇命運(yùn)，因?yàn)樗車目蘼暱倹]停過。

當(dāng)然，文章的細(xì)節(jié)很多，如一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作，甚至有時(shí)一個(gè)小道具的使用，一個(gè)環(huán)境的描寫等，只要合理引導(dǎo)、點(diǎn)拔，也能起到小切口，深開掘的目的。

四.從歌曲切入

歌曲切入法是從語(yǔ)文課堂教學(xué)相關(guān)的歌曲入手，利用歌曲所表達(dá)的情感、內(nèi)容、意境切入教學(xué)內(nèi)容，一上課就能營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。歌曲因?yàn)槠涿烂畹男桑芎芸斓匚龑W(xué)生的注意力，足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，可以運(yùn)用歌曲切入新課，也可以運(yùn)用歌曲切入所教內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

筆者在講《孔雀東南飛》時(shí)，先播放了屠洪剛演唱的《孔雀東南飛》同名歌曲，在音樂的伴奏中，在歌唱者哀婉的歌聲中，學(xué)生真切地感受到這個(gè)愛情故事的凄悲。在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之前，學(xué)生就已經(jīng)積蓄了感情，為學(xué)習(xí)課文埋下了“伏筆”。在體會(huì)詩(shī)歌塑造的人物形象、理解故事的悲劇意義時(shí)，尤其是講授焦仲卿、劉蘭芝雙雙殉情時(shí)，我又播放《梁?！返摹盎蹦且还?jié)音樂，借助高亢悲戚的音樂旋律，營(yíng)造濃郁的悲劇情感氛圍。這樣一來，學(xué)生由焦仲卿、劉蘭芝的悲劇聯(lián)想到梁祝的傳說，由梁祝的命運(yùn)體會(huì)焦劉的遭遇，能很快地進(jìn)入角色、產(chǎn)生共鳴。同樣，在鑒賞李煜的《虞美人》時(shí)，播放歌曲《虞美人》，在優(yōu)美的音樂聲中，讓學(xué)生深切的體悟南唐后主這首絕命詞“恰如一江春水向東流”的悲愁。當(dāng)然，歌曲切入還可以擴(kuò)充到樂曲的切入，比如在賞析張若虛的《春江花月夜》時(shí)，可以播放中國(guó)琵琶名曲《春江花月夜》，在美妙的樂曲中，學(xué)生更容易陶醉于詩(shī)作營(yíng)造的美好意境。

白居易的《琵琶行》描寫琵琶女彈奏琵琶曲的章節(jié)，若再現(xiàn)相關(guān)的琵琶樂曲，學(xué)生通過音樂聲的體悟再結(jié)合文字描寫進(jìn)行賞析，對(duì)白居易描寫音樂的文字功夫更為嘆服。

五.圖畫切入法

圖畫切入法是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生親自動(dòng)手繪畫的一種課堂教學(xué)切入法。它是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法，在繪畫的過程中既吸引了學(xué)生的注意力，陶冶了情操，還有利于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的境界。繪畫切入法有和圖片切入法相類似的一面，即把抽象的語(yǔ)言文字變成生動(dòng)形象的畫面，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的更大興趣。

筆者在講解陸蠡的《囚綠記》一文時(shí)，布置課前預(yù)習(xí)時(shí)先讓學(xué)生自畫三幅圖畫，尋綠圖、觀綠圖和囚綠圖，以此作為文本閱讀的一個(gè)切入口，讓學(xué)生在畫圖時(shí)根據(jù)直觀視覺，去產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，并身臨其境體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的處境。在正式學(xué)習(xí)本文的時(shí)候，我先讓三名同學(xué)依次展示這三幅圖畫，要求學(xué)生圖文并茂的給大家講解圖畫所中反映的主人公及周圍的環(huán)境，在整體把握了文章的線索和思路后，結(jié)合自畫的圖畫再去體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，最終通過三幅圖去逐步理解散文的主旨，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

再比如林庚先生的《說“木葉”》是一篇知識(shí)性、專業(yè)性很強(qiáng)的文藝性論說文，學(xué)生理解起來有難度。在教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的預(yù)習(xí)，用彩色粉筆在黑板上畫出文章中所講的樹葉和木葉的區(qū)別，然后根據(jù)這幅形象的畫，從比喻說理的角度去理解詩(shī)歌意象“木葉”的獨(dú)特意蘊(yùn)。學(xué)生很活躍地參與到課堂，在這種既興奮又好奇的環(huán)境下學(xué)習(xí)，更能使所學(xué)的知識(shí)理解得透徹，印象深刻、脈絡(luò)清晰。通過繪畫，可以有效的發(fā)掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)新力，使他們無拘無束地用自己的想象來詮釋教材的內(nèi)容?，F(xiàn)在教材中不乏如詩(shī)如畫、情景交融的佳作，美文有了，不妨讓學(xué)生畫一畫，繪畫的過程就是一個(gè)對(duì)閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程。學(xué)生的一幅畫畫好之后，也就把自己在閱讀中的感悟表達(dá)出來了，然后，教師可再讓他們根據(jù)自己的所畫，說說自己的想法。這是一個(gè)把感悟轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的過程，在不知不覺中提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，成功的教材處理，往往意味著成功的教學(xué)效果，而這效果，也往往因?yàn)槌晒φ业搅艘粋€(gè)恰當(dāng)?shù)那腥肟?，一個(gè)好的教學(xué)切入是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，增強(qiáng)課堂的凝聚力，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然。作為教學(xué)一線的教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)，采用合理的靈活多變的方法切入教學(xué)，只要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求和興趣，能帶給學(xué)生挑戰(zhàn)，使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)就是成功的切入方法。