基于媒介教育視角下的語文新課標(biāo)解讀

余軍奇

2017年高中語文新課標(biāo)發(fā)布，大家關(guān)注更多的是傳統(tǒng)文化的內(nèi)容增加，要求提高，特別是背誦篇目增加到72篇，不少人驚訝。其實(shí)，讓人驚訝的遠(yuǎn)不止古文背誦等“文化”內(nèi)容，還有關(guān)于“思維”“審美”等思想。特別是將“思維發(fā)展與提升”作為語文學(xué)科的核心素養(yǎng)“重磅推出”，讓一直關(guān)注媒介教育的人大喜過望。

筆者從媒介教育的角度研讀新版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)與媒介教育密切相關(guān)的不只是思維，還有“跨媒介閱讀與交流”、“真實(shí)語言運(yùn)用情境”等等。媒介教育在國(guó)外推進(jìn)了近百年，在大陸中小學(xué)課堂中卻遠(yuǎn)未受到重視。語文新課標(biāo)的修訂能否成為新時(shí)期學(xué)生媒介素養(yǎng)提升的重要途徑呢？值得期待。下面我從“思維”“媒介”“真實(shí)”三個(gè)方面來羅列和梳理一下語文新課標(biāo)與媒介教育的相通可融之處。

一.目標(biāo)相交：核心目標(biāo)都指向思維

（一）“思維發(fā)展與提升”成為語文學(xué)科核心素養(yǎng)

長(zhǎng)期以來，關(guān)于語文的核心能力是什么，回答很多，傳統(tǒng)的說法強(qiáng)調(diào)“聽、說、讀、寫”四種能力；后來有“雙基論”，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；有人擴(kuò)展為“三基”，即基本素材積累、基本知識(shí)傳授、基本能力培養(yǎng)，也有人認(rèn)為基本德行很重要。后來還有一種“語感說”，認(rèn)為語文能力的核心是語感。也有一種“思維說”，筆者曾經(jīng)在中國(guó)教育報(bào)發(fā)表過《語文能力的核心是思維能力》。觀點(diǎn)很多，但無定論。此次公布的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“語言文字運(yùn)用與思維密切相關(guān)，語文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升”，并且明確提出了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：“‘語言建構(gòu)與運(yùn)用’‘思維發(fā)展與提升’‘審美鑒賞與創(chuàng)造’‘文化傳承與理解’”。1思維發(fā)展與提升在語文教育中的核心地位得到彰顯。

（二）重視批判性思維

思維訓(xùn)練在很多基礎(chǔ)學(xué)科中都很重要，但一般沒有提到核心素養(yǎng)的高度。在媒介教育中，一般認(rèn)為媒介教育的目標(biāo)是提升人們的批判性理解能力和培養(yǎng)積極的參與精神，核心是發(fā)展批判性思維。語文新課標(biāo)中較少用批判性思維這個(gè)詞，但在語文課程性質(zhì)中強(qiáng)調(diào)“發(fā)展思辨能力，提高思維品質(zhì)”；在學(xué)習(xí)任務(wù)群中提到要“注意發(fā)展學(xué)生的辯證思維與批判性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性”“運(yùn)用批判性思維審視語言文學(xué)作品”“有效地幫助學(xué)生解決概念、判斷、推理等方面的難題”?？梢?，新課標(biāo)與媒介教育一樣，都強(qiáng)調(diào)思維的思辨性，批判性思維是重點(diǎn)。只是語文學(xué)科的要求更多。

（三）何謂“思維發(fā)展與提升”？

新課程從內(nèi)容和品質(zhì)兩個(gè)方面對(duì)思維發(fā)展和思維提升做了具體闡述：

“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”2。

語文新課標(biāo)還圍繞四大核心素養(yǎng)，在課程目標(biāo)上提出了12個(gè)分目標(biāo)，其中“思維發(fā)展與提升”目標(biāo)分解為三個(gè)：增強(qiáng)形象思維能力、發(fā)展邏輯思維、提升思維品質(zhì)。新課標(biāo)還設(shè)計(jì)了思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容如下：

“(1)閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語言特點(diǎn)。理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯。閱讀近期重要的時(shí)事評(píng)論，學(xué)習(xí)作者評(píng)說國(guó)內(nèi)外大事或社會(huì)熱點(diǎn)問題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法。在閱讀各類文本時(shí)，分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力。

(2)學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自已的觀點(diǎn)，力求立論正確，語言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人。

(3)圍繞感興趣的話題開展討論和辯論，能理性、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn),平等商討，有針對(duì)性、有風(fēng)度、有禮貌地進(jìn)行辯駁?！?

二.內(nèi)容相合：“跨媒介閱讀與交流”貫串學(xué)習(xí)任務(wù)各階段

跨媒介閱讀一直是媒介教育的基礎(chǔ)，語文學(xué)科中媒介閱讀過去雖有，但內(nèi)容少，要求不高。本次新課標(biāo)修訂“堅(jiān)持反映時(shí)代要求”的原則，強(qiáng)調(diào)“關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變”；強(qiáng)調(diào)要“貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，充分反映學(xué)生的成長(zhǎng)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)的生動(dòng)活潑地發(fā)展”4。

（一）“跨媒介閱讀與交流”成為語文學(xué)科的重要內(nèi)容

本次新課標(biāo)專設(shè)了“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群，貫串必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段，“旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價(jià)值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度”。

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容如下：

“(1)了解常見媒介與語言輔助工具的特點(diǎn)。掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力。學(xué)習(xí)運(yùn)用多種媒介展開有效的表達(dá)和交流。

(2)知道信息來源的多樣性、真實(shí)性，辨識(shí)媒體立場(chǎng)，多角度分析問題，形成獨(dú)立判斷。

(3)關(guān)注當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文化，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，辯證分析網(wǎng)絡(luò)對(duì)語言、文學(xué)的影響，提高語言、文學(xué)的鑒賞能力。

(4)建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體，并將其作為支持語文學(xué)習(xí)的手段?！?

（二）跨媒介學(xué)習(xí)成為語文學(xué)習(xí)重要手段

跨媒介學(xué)習(xí)不僅作為學(xué)習(xí)任務(wù)，成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且還將作為學(xué)習(xí)手段，運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)的其它任務(wù)中去。新課標(biāo)在多個(gè)任務(wù)群中提到跨媒介學(xué)習(xí)，如在“當(dāng)代文化參與”中，強(qiáng)調(diào)“通過各種傳媒，關(guān)注當(dāng)代文化生活熱點(diǎn)，聚焦并提煉問題，展開專題研討，解釋文化現(xiàn)象，積極參與社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)，提高對(duì)各種文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)自己見解的能力”6。

在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容“也可選擇新聞傳媒類的，如新聞、通訊、調(diào)查、訪談、述評(píng)，主持、電視演講與討論，網(wǎng)絡(luò)新文體(包括比較復(fù)雜地非連續(xù)性文本)”；“在分析與研究當(dāng)代社會(huì)傳媒的過程中學(xué)習(xí)。如自主選擇、分析研究一份報(bào)紙或一個(gè)網(wǎng)站一周的內(nèi)容。分析其欄目設(shè)置、文體構(gòu)成、內(nèi)容的價(jià)值取向，撰寫文字分析報(bào)告，多媒體展示交流。推薦最精彩的一個(gè)欄目、不同體裁的精彩文章1-2篇，并說明理由。嘗試選擇傳統(tǒng)媒體和新媒體寫作”。跨媒介學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)手段，體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)的各內(nèi)容和各環(huán)節(jié)中，而這些也是媒介教育所追求的。

（三）跨媒介學(xué)習(xí)將與“混合式”學(xué)習(xí)一道，成為語文學(xué)習(xí)的新方式

“促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”是高中語文新課標(biāo)的基本理念。新課標(biāo)不僅多次提到要“把握信息時(shí)代新特點(diǎn)”“積極利用信息技術(shù)”，加強(qiáng)跨媒介學(xué)習(xí)，而且明確提出“要積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的‘混合式’學(xué)習(xí)生態(tài)”。跨媒介學(xué)習(xí)也許將成為語文教學(xué)模式變革的新引擎。

三.情境相融：真實(shí)情境下教與學(xué)將成為語文學(xué)科“新常態(tài)”

本次語文新課標(biāo)對(duì)語文學(xué)習(xí)的方式提出了新的要求，一是強(qiáng)調(diào)在“真實(shí)的語言運(yùn)用情境中”開展自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，二是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)綜合性的學(xué)習(xí)情境，開展自主合作探究。

在對(duì)語文的課程性質(zhì)的描述中，新課標(biāo)明確提出“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”問題，原文如下：

語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力;同時(shí)，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，理解文化多樣性。7

何謂真實(shí)的語言運(yùn)用情境？一般來說，真實(shí)情境是與虛擬情境或沒有情境相對(duì)立的。新課標(biāo)沒有對(duì)什么是真實(shí)情境進(jìn)行系統(tǒng)論述，但從其對(duì)“真實(shí)”和“情境”的多種論述分析來看，真實(shí)情境至少包含以下特點(diǎn)。

1.真實(shí)情境應(yīng)該是互動(dòng)的，有意義的情境。

新課標(biāo)在談到探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變時(shí)，強(qiáng)調(diào)“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用語言文字的真實(shí)情境，形成有意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生有效投入語文實(shí)踐。要借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)過程。促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的語言環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。要積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”8。這里談“真實(shí)”時(shí)兩次提到“互動(dòng)”，一是線下的有意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，一是具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。真實(shí)與虛擬網(wǎng)絡(luò)并不一定絕緣，如果能實(shí)現(xiàn)有意義的互動(dòng)，體驗(yàn)感越強(qiáng)烈，應(yīng)該越顯得真實(shí)。

2.真實(shí)情境應(yīng)該是具體的、典型的情境。

在教學(xué)評(píng)價(jià)建議中，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)“語文學(xué)科核心素養(yǎng)需要在真實(shí)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中綜合考查”9，強(qiáng)調(diào)“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”10。在命題和閱卷原則方面，提出“以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)”11。近年的高考作文題多次選擇時(shí)事熱點(diǎn)和時(shí)評(píng)材料，可以視為這種命題原則的嘗試。真實(shí)的情境具有具體性、典型性。具體是與抽象相對(duì)的，越具體才越真實(shí)。具體而不失典型，才會(huì)有較好的參與度和拓展性，才越有利于遷移和發(fā)展。

3.真實(shí)情境應(yīng)該是緊扣學(xué)生生活的、開放的情境。

何謂“以具體情境為載體”，新課標(biāo)在命題思路與框架中有具體闡述：

真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。個(gè)人體驗(yàn)情境指向?qū)W生個(gè)體獨(dú)自開展的語文實(shí)踐活動(dòng)，如在文學(xué)作品閱讀過程中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法以及創(chuàng)作文學(xué)作品等。社會(huì)生活情境指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活場(chǎng)域中開展的語文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式等。學(xué)科認(rèn)知情境指向?qū)W生探究語文學(xué)科本體相關(guān)的問題，并在此過程中發(fā)展語文學(xué)科認(rèn)知能力12。

在這里，新課標(biāo)提出了三種情境，個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)活動(dòng)情境和學(xué)科認(rèn)知情境。真實(shí)情境或者根植于個(gè)人內(nèi)心體驗(yàn)，或者取材于日常生活片斷，或者再現(xiàn)與學(xué)生關(guān)系密切的社會(huì)情境，或者來源于學(xué)生認(rèn)知探究中的疑問與好奇，總之一句話，必須與學(xué)生生活息息相關(guān)，與生命成長(zhǎng)緊密聯(lián)系。

4.真實(shí)的情境應(yīng)該是綜合的、實(shí)踐的活動(dòng)。

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“語文課程是一門實(shí)踐性課程，應(yīng)著力在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”。強(qiáng)調(diào)要“創(chuàng)設(shè)綜合性的學(xué)習(xí)情境”，“讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗(yàn)各類啟示性、陶冶性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸實(shí)現(xiàn)多方面要素的綜合與內(nèi)化，養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的思想品質(zhì)、精神和行為方式”。

真實(shí)的情境應(yīng)該是帶有任務(wù)的言語運(yùn)用的活動(dòng)。沒有問題、沒有任務(wù)的情境不是合適的教育情境。真實(shí)的教育情境應(yīng)該帶著任務(wù)，激發(fā)問題，問題和素材應(yīng)具有較強(qiáng)的開放性，易于多角度思維。

如何“創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”？新課標(biāo)舉例說：“可通過多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學(xué)科和其他學(xué)科、語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高語言文字運(yùn)用能力。加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?！?3

筆者大膽預(yù)測(cè)，媒介教育有可能與語文教育不斷融合，時(shí)事熱點(diǎn)、時(shí)評(píng)讀寫等貼近當(dāng)代生活的跨媒介閱讀與交流有可能受到更多青睞，因?yàn)樗粌H是真實(shí)的情境，還是綜合的情境；不僅融合了聽說讀寫，還便于打通語文與其它學(xué)科，打通語文世界與生活世界，實(shí)踐文科課程的大融合。

本次新課標(biāo)的創(chuàng)新點(diǎn)還有很多，比如特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)專題學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)；設(shè)置語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中，提升語文素養(yǎng)等。

參考文獻(xiàn)

1.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版），中國(guó)人民共和國(guó)教育部制訂，人民教育出版社，北京，第4頁

2.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版），中國(guó)人民共和國(guó)教育部制訂，人民教育出版社，北京，第4頁

3.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版），中國(guó)人民共和國(guó)教育部制訂，人民教育出版社，北京，第19頁

4.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版），中國(guó)人民共和國(guó)教育部制訂，人民教育出版社，北京，第2頁

5.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版），中國(guó)人民共和國(guó)教育部制訂，人民教育出版社，北京，第14-15頁

6.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版），中國(guó)人民共和國(guó)教育部制訂，人民教育出版社，北京，第13頁

7.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版），中國(guó)人民共和國(guó)教育部制訂，人民教育出版社，北京，第1頁

8.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版），中國(guó)人民共和國(guó)教育部制訂，人民教育出版社，北京，第43頁

9.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版），中國(guó)人民共和國(guó)教育部制訂，人民教育出版社，北京，第46頁

10.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版），中國(guó)人民共和國(guó)教育部制訂，人民教育出版社，北京，第48頁

11.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版），中國(guó)人民共和國(guó)教育部制訂，人民教育出版社，北京，第49頁

12.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版），中國(guó)人民共和國(guó)教育部制訂，人民教育出版社，北京，第48頁

13.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版），中國(guó)人民共和國(guó)教育部制訂，人民教育出版社，北京，第42頁