文學(xué)作品語(yǔ)言賞析教學(xué)模式分析

馬曉芳

文學(xué)作品語(yǔ)言賞析是職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生能夠在賞析文學(xué)作品語(yǔ)言的過(guò)程中體會(huì)到民族精神、中華文化的博大精深。由此可見(jiàn)，分析文學(xué)作品語(yǔ)言賞析教學(xué)的可行性教學(xué)模式將有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一.文學(xué)作品語(yǔ)言賞析教學(xué)現(xiàn)狀

就目前的職業(yè)技術(shù)學(xué)院文學(xué)作品語(yǔ)言賞析教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教師仍舊沿用了中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科授課模式，停留在“學(xué)生閱讀分析能力與課文理解”簡(jiǎn)單相加的模式上，忽視了語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。而絕大部分的時(shí)間里，學(xué)生似乎理解了文學(xué)作品內(nèi)容，但是理解只是流于表面、無(wú)法深入，學(xué)生只是把文字作品存在于課堂和記憶中，自身的運(yùn)用能力逐漸減弱，仍然存在很多欠缺。此外，在賞析教學(xué)中，教師并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行授課，嚴(yán)重脫離了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力和思維也被固定，直接導(dǎo)致學(xué)生們不知道如何主動(dòng)地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，課堂成效也隨之下降。

二.基于現(xiàn)代化教學(xué)視閾下的文學(xué)作品語(yǔ)言賞析教學(xué)模式

1.轉(zhuǎn)化經(jīng)典閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生深入體驗(yàn)。興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的催化劑，要想讓每一位學(xué)生都積極主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并好學(xué)、樂(lè)學(xué)，必須要激起學(xué)生的求知欲。結(jié)合我校所沿用的語(yǔ)文教材來(lái)看，要想讓學(xué)生能夠深入文學(xué)作品之中對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行賞析，教師在進(jìn)行文學(xué)作品語(yǔ)言賞析教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)經(jīng)典閱讀的轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)學(xué)生深入體驗(yàn)，在體驗(yàn)中賞析。首先，教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)純文字形式的禁錮，把一些文字性的作品通過(guò)聲像結(jié)合的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠深入其中體驗(yàn)，探究文本“怎樣寫(xiě)的”，從而把握作品“寫(xiě)了什么”以及“好在哪里”，從而建構(gòu)起語(yǔ)言知識(shí)體系。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作家專(zhuān)屬的語(yǔ)言名片進(jìn)行細(xì)致品析，讓他們不僅能夠感受語(yǔ)言的無(wú)盡張力，而且還能夠通過(guò)文學(xué)作品的某一語(yǔ)言特質(zhì)的認(rèn)識(shí)提升語(yǔ)言的包容力。

2.變課堂為舞臺(tái)，提高學(xué)生參與興致。要想更好的提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言賞析能力，就必須要把學(xué)生的參與積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到各項(xiàng)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)賞析。結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以知道：在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們需要對(duì)文學(xué)作品本身進(jìn)行仔細(xì)的研究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以及他們的內(nèi)心需求把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的編制，并積極地為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)和條件，變課堂為舞臺(tái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生圍繞文學(xué)作品本身進(jìn)行語(yǔ)言賞析。當(dāng)然，我們?cè)诖诉^(guò)程中不能一味的、孤立的進(jìn)行篇章機(jī)械式的教學(xué)，而是要把課堂交還給學(xué)生，從旁引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)涵式的賞析。以《林黛玉進(jìn)賈府》一文為例進(jìn)行分析，該課文中關(guān)于王熙鳳的外貌描寫(xiě)語(yǔ)言最為晦澀難懂，但是這一部分內(nèi)容卻不可以跳過(guò)。因?yàn)橥跷貘P的外貌描寫(xiě)語(yǔ)言，不僅反映了其在賈家的特殊地位，更是把她那刁鉆潑辣的性格特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。倘若教師只是憑借自己的三寸不爛之舌對(duì)這些外貌描寫(xiě)語(yǔ)言進(jìn)行解讀，勢(shì)必難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠吸引力。但是，如果教師能夠采用小組合作探究法，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并由組長(zhǎng)組織小組同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同深入剖析語(yǔ)言，那么相信學(xué)生能夠加深對(duì)關(guān)于王熙鳳外貌描寫(xiě)語(yǔ)言的了解，教師也能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)句的賞析。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富學(xué)生的賞析體驗(yàn)。毋庸置疑，教學(xué)方法是否選用得當(dāng)將直接影響到文學(xué)作品語(yǔ)言賞析教學(xué)的質(zhì)量。文學(xué)作品語(yǔ)言賞析教學(xué)本身是一種具有創(chuàng)造性、藝術(shù)性的活動(dòng)。為此，在進(jìn)行文學(xué)作品語(yǔ)言賞析教學(xué)的過(guò)程中，教師同樣也需要采用豐富、靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在習(xí)得知識(shí)技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的培養(yǎng)發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)深造奠定良好的基礎(chǔ)。首先，對(duì)于一些內(nèi)容篇幅過(guò)長(zhǎng)、情感細(xì)膩的文學(xué)作品，教師在進(jìn)行語(yǔ)言賞析教學(xué)時(shí)，就可以引入問(wèn)答式的教學(xué)方法。即是先有教師針對(duì)作品語(yǔ)言的賞析需要，針對(duì)性的提出問(wèn)題，然后再由學(xué)生帶著教師所提出的問(wèn)題，借助工具書(shū)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等搜索相關(guān)資料，結(jié)合資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而完成對(duì)語(yǔ)言的賞析，明白這些語(yǔ)言的句式特點(diǎn)、風(fēng)格以及技巧等。此外，對(duì)于一些生澀，難讀難懂的文學(xué)作品，則可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞一個(gè)共同的語(yǔ)言賞析任務(wù)中心，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)助的學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握作品內(nèi)在文化價(jià)值與思想情感。

實(shí)踐證明，教師所采用的教學(xué)模式會(huì)直接影響到課堂教學(xué)效果，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為一名職業(yè)技術(shù)院校的語(yǔ)文教師，應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育改革發(fā)展潮流，增強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，不斷實(shí)踐、不斷探索，開(kāi)拓更多的文學(xué)作品語(yǔ)言賞析教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，逐步提高學(xué)生品讀語(yǔ)言的能力。