對(duì)在幼兒教育中滲透文學(xué)教育的探討

覃成利

幼兒階段是非常稚嫩的時(shí)期，任何觀念、意識(shí)和動(dòng)作都有可能影響幼兒今后的一生，所以幼兒教育要更加思考全面。我們最先教育孩子時(shí)是通過睡前小故事或者在日常生活中的潛移默化，這些故事多弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，如尊老愛幼、誠信友愛，每一個(gè)故事對(duì)他們都充滿著吸引力，孩子們總是把自己與故事、傳說中的人物緊緊相連，除了故事，還有謎語、兒歌、搖籃曲、童謠、諺語、各種童話書，大多是啟蒙讀物、文學(xué)作品，文學(xué)對(duì)他們有一種天生的吸引。對(duì)幼兒來說，文學(xué)是他們成長的“精神樂園”，不自覺地影響著兒童的行為。文學(xué)作品給幼兒在娛樂游戲的同時(shí)，讓幼兒的心靈得到了熏陶，這就是文學(xué)作品的力量，文學(xué)作品洋溢著新奇與歡樂，讓孩子遐想和熱愛，這說明，對(duì)幼兒進(jìn)行文學(xué)教育是可以實(shí)施的。所以，我認(rèn)為，文學(xué)教育應(yīng)是幼兒教育中最重要的教育，文學(xué)作品是最直接、最有效的方式，幼兒的文學(xué)教育應(yīng)該是通過對(duì)文學(xué)作品的接觸和積極影響來給孩子熏陶和啟迪。幼兒作為人的一生的開端，我們需要在幼兒教育中滲透文學(xué)教育，給人生教育一個(gè)美好的開頭。

一.幼兒文學(xué)教育含義和價(jià)值

回顧文學(xué)教育歷史，我國的文學(xué)教育在曲折中前進(jìn)著。歷來學(xué)者對(duì)文學(xué)教育的探討，集中在語文教學(xué)中的文學(xué)教育和文學(xué)教育本身，對(duì)于幼兒階段的文學(xué)教育分析偏少。當(dāng)然，學(xué)者們也逐漸關(guān)注幼兒文學(xué)活動(dòng)，對(duì)于幼兒文學(xué)的研究主要集中在文學(xué)和教育兩個(gè)領(lǐng)域。文學(xué)教育在幼兒層面上與在語文教學(xué)上有著不同的含義，在幼兒層面上，主要是針對(duì)文學(xué)作品，幼兒由于受到不識(shí)字的限制，這一時(shí)期對(duì)文學(xué)作品的接受主要是靠“聽”和對(duì)圖畫的聯(lián)想、想象。所以文學(xué)教育，必須符合幼兒階段的年齡要求。幼兒文學(xué)還應(yīng)淺顯易懂、多樣生動(dòng)，具有動(dòng)作性、音樂性、游戲性等特點(diǎn)，幼兒文學(xué)作品要滿足幼兒的文學(xué)需求和審美需求。幼兒多以自我中心、多將事物任意結(jié)合邏輯，幼兒的審美欣賞是多變的，以直觀感受為主，所以幼兒文學(xué)教育需要有一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。文學(xué)教育是藝術(shù)審美教育的一種手段，在審美方面意義重大，文學(xué)教育能培養(yǎng)幼兒的審美情趣、進(jìn)行初步審美感知、聯(lián)系作品進(jìn)行審美想象，讓幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美并展現(xiàn)美。通過文學(xué)教育，可以豐富幼兒的文學(xué)語言，提高想象力和思維邏輯能力，完善世界觀，也可以積累經(jīng)驗(yàn)，自我消化，豐富生命體驗(yàn)。例如童話作品對(duì)幼兒的影響，童話的故事情節(jié)能愉悅兒童，幼兒在閱讀童話時(shí)可以識(shí)字，培養(yǎng)口頭表達(dá)力，針對(duì)童話人物去識(shí)記思考，而童話構(gòu)筑的真善美的世界，讓幼兒承襲很多美好品德，保持善良和感動(dòng)，滋養(yǎng)心靈，更是童話的價(jià)值所在。

二.幼兒文學(xué)教育中存在的問題

近來屢爆出幼兒園虐童事件，這反映幼兒教育是存在問題的。從當(dāng)前看，幼兒文學(xué)教育沒有得到足夠重視，也有一些幼兒園開展了文學(xué)教育，但有不少誤區(qū)。在幼兒文學(xué)教育這一塊，存在著注重倫理道德教育，輕文學(xué)教育、美育。幼兒文學(xué)教育有點(diǎn)偏功利化，文學(xué)作品主要作為幼兒語言習(xí)得和品德教育工具，注重知識(shí)技能的形成，忽略幼兒對(duì)文學(xué)作品的真實(shí)情感體驗(yàn)，忽略了幼兒的欣賞主體地位，忽略感知、性情培養(yǎng)。許多幼兒文學(xué)創(chuàng)作、幼兒圖書也帶有“成人本位”傾向。因此，很多教育家呼吁幼兒文學(xué)必須體現(xiàn)幼兒特點(diǎn)，“幼兒文學(xué)回歸幼兒”。幼兒文學(xué)教育存在的問題，我們?cè)诮M織和實(shí)施幼兒文學(xué)教育中必須加以警惕。幼兒理解能力有限，需要教師幫助幼兒理解、深入作品，但很容易讓這種引導(dǎo)成為主導(dǎo)權(quán)威，降低自己去摸索的主動(dòng)性。教育性是幼兒文學(xué)教育中客觀存在的屬性之一，而不是幼兒文學(xué)的全部，我們需要不斷延伸更多豐富的東西。

三.幼兒文學(xué)作品內(nèi)容選擇

教育內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)，教育內(nèi)容的選擇關(guān)系到整個(gè)教育的走向，幼兒文學(xué)作品的選擇更需全面考慮，需要在幼兒本身和幼兒文學(xué)欣賞特點(diǎn)基礎(chǔ)上做出選擇。幼兒典型的特點(diǎn)時(shí)以自我中心，特別容易和作品中的人、物融為一體，很容易習(xí)得作品中的行為。這容易導(dǎo)致無意識(shí)的情感和行為，所以對(duì)文學(xué)作品的欣賞，經(jīng)常有喜愛的作品形象，能用繪畫、美術(shù)等方式展示出來，是一個(gè)感知、理解、想象、再創(chuàng)的過程。相比于成人，幼兒的文學(xué)欣賞雖然處在較低層的層次上，但仍符合對(duì)文學(xué)作品的鑒賞要求。幼兒對(duì)觸動(dòng)自己的作品認(rèn)識(shí)比較直觀，感情很強(qiáng)烈，其想象具有主觀性、隨機(jī)性、創(chuàng)造性。所以選擇欣賞作品的標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)兒童的心理理解水平和欣賞情趣，從兒童的角度來選擇。幼兒的需要和興趣是第一位的；作品內(nèi)容也應(yīng)與幼兒的生活情景相近，書中的故事和插圖需反映幼兒的日常生活，若與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)一脫節(jié)，幼兒就無法感知；也應(yīng)選擇多種題材的作品。優(yōu)秀的文學(xué)作品有很多，文學(xué)作品內(nèi)容選擇沒有具體的哪些作品，但一定要是符合幼兒階段特征的。

四.幼兒文學(xué)教育組織和實(shí)施策略

幼兒文學(xué)教育組織實(shí)施策略，需根據(jù)具體情況而定，考慮與之相關(guān)的主要因素。第一個(gè)因素是教師因素，在幼兒文學(xué)教育活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)因素，調(diào)控、規(guī)范整個(gè)文學(xué)教學(xué)活動(dòng)。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少、理解水平相對(duì)較低，主要依靠成人口頭傳達(dá)文學(xué)作品，所以教師要有良好的口頭傳達(dá)能力，站在幼兒的心理上，平等交流，能夠?qū)⒆髌非楦?、形象、情?jié)生動(dòng)豐富地傳達(dá)給幼兒。教師應(yīng)加強(qiáng)技能培訓(xùn)，加大對(duì)幼兒文學(xué)知識(shí)和作品的學(xué)習(xí)，包括詩歌朗誦、戲劇表演、故事講述等特殊的技能技巧；在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)換自己的心理、視覺和思維角度，重塑童心，從幼兒的心理出發(fā)，與幼兒產(chǎn)生共鳴。第二個(gè)因素是教學(xué)資源，幼兒教學(xué)更加需要相關(guān)教學(xué)資源的支持，對(duì)教學(xué)資源的多樣、豐富要求較高，而許多教師都認(rèn)為資源很難找，加上幼師工作本來就比較繁雜，所以教學(xué)資源也是需要解決的問題。在這方面，應(yīng)加強(qiáng)幼兒教育領(lǐng)域之間的合作交流，積極利用園外的課程資源。第三個(gè)是家長的因素，幼兒的教育和發(fā)展離不開家庭教育，也離不開家長自身的素質(zhì)和觀念。家長的教育理念會(huì)造成很大影響，并且影響開始早。幼兒教育需要通過有效途徑尋求家庭的支持，讓家長和幼兒文學(xué)教育所倡導(dǎo)的教育理念與教學(xué)方法步伐一致，家校配合。第四個(gè)因素是社會(huì)的因素，社會(huì)應(yīng)形成正確的輿論倒向，引導(dǎo)人人關(guān)心幼兒教育，為幼兒教育創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、積極的外部支持環(huán)境。教育活動(dòng)的有效開展，要求我們注重影響教育的每一個(gè)因素。這四個(gè)因素之間不是完全獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系、相互制約的，我們不能忽視其中任何一個(gè)因素，以免教育失衡。

對(duì)于具體的組織實(shí)施策略，教學(xué)活動(dòng)為主要形式，教師設(shè)計(jì)文學(xué)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行文學(xué)欣賞和想象，可以采取集體教學(xué)和分組教學(xué)，用游戲式、講述式，融入健康、生活、自然、藝術(shù)等領(lǐng)域，也可把教育活動(dòng)延伸到生活中，使幼兒在日常生活中得到文學(xué)熏陶。所以需要結(jié)合生活進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)幼兒年齡特征與興趣，設(shè)置色彩明快的環(huán)境，用幼兒熟悉的形象和各種活潑多彩小動(dòng)物以幼兒喜愛的方式來吸引幼兒的注意，使孩子愿意看、喜歡看，讓童趣與教育相結(jié)合。教室內(nèi)的環(huán)境要進(jìn)行階段性更換與布置，防止幼兒對(duì)環(huán)境的“審美疲勞”。關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，應(yīng)以幼兒的作品陳設(shè)為主，并采用多種方式使幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，會(huì)有更切實(shí)的情感體驗(yàn)，也會(huì)為自己作品產(chǎn)生自豪感，而這本身也是他們學(xué)習(xí)的過程，幼兒全感官參與和互動(dòng)，教學(xué)效果和情感體驗(yàn)也更好，也能培養(yǎng)動(dòng)手能力，把對(duì)文學(xué)作品的想象和欣賞具體化，也把知識(shí)內(nèi)化，能為幼兒所用，增加印象。

在幼兒教育中滲透文學(xué)教育，也需要有一個(gè)良性的評(píng)價(jià)機(jī)制，來及時(shí)反饋，不斷改進(jìn)。管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過程是相互支持與合作、各方共同參與的。目前對(duì)幼兒文學(xué)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)側(cè)重知識(shí)與技能，方式也單一，多用幼兒作品、平常表現(xiàn)和觀察、談話等方法。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)，主要涉及的評(píng)價(jià)內(nèi)容有教學(xué)目標(biāo)、過程、方法、環(huán)境以及幼兒行為、參與度、動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等方面。對(duì)幼兒教育的評(píng)價(jià)，要針對(duì)不同學(xué)段進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師可以及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，集體研討，進(jìn)行同事之間的自評(píng)與互評(píng)，對(duì)原來的活動(dòng)設(shè)計(jì)格局新的想法和和創(chuàng)新不斷完善，形成新的活動(dòng)設(shè)計(jì)文本。

五.總結(jié)

幼兒階段是一個(gè)特殊的階段，所以需要更加重視，而文學(xué)教育對(duì)幼兒教育有舉足輕重的影響。幼兒教育與文學(xué)教育都是任重而道遠(yuǎn)的事業(yè)，但由于自身的視野、理論知識(shí)水平及實(shí)際調(diào)查能力的有限，探討中可能存在不足，我將在后面研究思考中改進(jìn)，自己的探討答案總還有改善的余地。希望能通過自己對(duì)幼兒教育和文學(xué)教育的認(rèn)識(shí)，引起幼兒教育領(lǐng)域的思考和完善，幼兒教育也需要進(jìn)一步加強(qiáng)文學(xué)教育，我也將在自己今后將要從事的教育領(lǐng)域，散發(fā)自己的光和熱。