自主評改作文的科學(xué)化實現(xiàn)路徑

江蘇省徐州市公園巷小學(xué) 曹 梅

高段學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，既是小學(xué)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的重要階段，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神的重要階段。傳統(tǒng)的作文學(xué)習(xí)方式主要關(guān)注的是教師對于學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。比如如何審題、如何設(shè)計作文提綱、如何組織章節(jié)段落等，而忽視了學(xué)生自己的想法的表達，因而給予高段學(xué)生自主評改作文的機會就顯得更為重要。

一、高段學(xué)生自主評改作文的重要性

1.給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)作文的平臺

新時代的學(xué)生發(fā)展觀認(rèn)為，學(xué)生是具有主觀能動性的人，作文知識只有經(jīng)歷學(xué)生主體的自主建構(gòu)，才能融入學(xué)生的作文知識體系，成為學(xué)生作文學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一部分。教師要多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)作文的機會，讓學(xué)生可以借助評改作文的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)別的同學(xué)作文里做得好的部分，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢，反思自身作文里的不足。同時，也可以借助對自己作文的批改，與優(yōu)秀作文進行對比，發(fā)現(xiàn)自身不足，在學(xué)習(xí)遷移中實現(xiàn)作文知識體系的順應(yīng)或同化。

2.給予學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的機會

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)這一做法：學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成自主評改作文的習(xí)慣，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，培養(yǎng)能力?！睂W(xué)生在評改作文中，一方面通過改作文，可以發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)作文中文筆優(yōu)美之處，對好詞好句進行圈畫表揚，并且結(jié)合自己的作文開展創(chuàng)新思考，進行結(jié)合提高。一方面通過點評作文，可以把自己對于作文的創(chuàng)新之處和自己的創(chuàng)新思考進行總結(jié)，而且可以利用語言文字表達自己的創(chuàng)新想法。

3.給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究的舞臺

學(xué)生評改作文，可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)組織方式可以利用小組學(xué)習(xí)，在組內(nèi)進行交流探究。圍繞作文某一章節(jié)進行寫法的探討，可以兩人互改、三人互改、組內(nèi)互改，多種修改方式幫助學(xué)生積極發(fā)揮學(xué)生的小主人天性，表達自己真實的想法，在交流碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新想法。

二、提升學(xué)生自主評改作文的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的推動力，教師要幫助學(xué)生產(chǎn)生積極評改作文的學(xué)習(xí)動力。通過榜樣示范法、環(huán)境熏陶法、獎勵評改法等提升學(xué)生評改作文的興趣。

1.榜樣示范助力作文評改

教師可以利用語文閱讀課、早讀課、午間閱讀課進行名人名家評改文章的案例分享，讓學(xué)生在提高人文底蘊的同時，感受評改文化的魅力。比如賈島圍繞“推敲”二字反復(fù)斟酌到忘我境地，碰撞韓愈的車門，讓學(xué)生驚嘆一詞一句之間反復(fù)思考的魅力；比如海明威寫作時，不僅專心致志，每篇小說在成型前都要進行幾百遍的修改，其代表作《老人與?！肪褪瞧湫薷脑?00遍后的結(jié)果。教師也可以利用身邊的榜樣，比如文筆優(yōu)美、勤于評改的學(xué)生可以自制PPT展示自己作文是如何進行詞句修改和段落更改的。

2.環(huán)境熏陶提升評改氛圍

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)氛圍的一個有力組成部分。教師可以充分利用教室的走廊展板、教室作業(yè)板、黑板報的校園環(huán)境平臺，教師可以展示富有創(chuàng)意的作文評改范例，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中就可以看到這些優(yōu)秀的作文評改榜樣示范，耳濡目染，喜歡上作文評改。同時，也可以通過這些作文評改范例提升自我的作文評改水平。比如學(xué)習(xí)到一些新的作文評改方法，掌握到一些新的作文的好詞好句好段，同時也可以拓寬作文評改視野，接受更多的筆風(fēng)文風(fēng)，為自主寫作和作文評改奠定基礎(chǔ)。

3.獎勵制度鼓勵學(xué)生評改

優(yōu)秀的學(xué)習(xí)行為需要通過正強化來強化鞏固，教師可以充分利用獎勵的方法對學(xué)生評改進行獎勵。比如教師可以建立班級獎勵制度，制作作文評改英雄榜，圍繞評改認(rèn)真小能手、評改創(chuàng)新小能手、評語書寫小能手，定期為學(xué)生加上小紅旗，每學(xué)期期中或期末進行獎勵。同時，還可以在語文老師的指揮下，定制班級優(yōu)秀作文評改展，邀請家長前來觀看。也可以把大家的優(yōu)秀的評改作業(yè)制作成《班級優(yōu)秀評改作文集》，編成一本學(xué)生自己參與設(shè)計的書，鼓勵學(xué)生享受作文評改的過程。

三、小組評改模式提升探究合作能力

小組學(xué)習(xí)是新時代學(xué)生觀所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的德智體美等全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1.重視學(xué)生合作和探究能力

作文評改，不僅幫助學(xué)生提升作文習(xí)作水平，更重要的是可以通過評改的過程，提升學(xué)生語言表達智能和人際交往智能。學(xué)生的作文評改過程要重視合作能力和探究能力的提高。

2.依據(jù)能力平衡確定小組成員

教師可以根據(jù)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃定為A：文筆優(yōu)美、表達富有創(chuàng)意；B：文筆流暢、表達生動形象；C：文筆流暢，表達通順；D：文筆基本流暢，表達基本通順。教師在劃定4人小組的時候可以每組安排A、B、C、D類的同學(xué)各一個，然后建立作文評改小組。

3.小組合作與自主反思相結(jié)合

四人組批改作文，可以一人先讀，其余三人評改，小組內(nèi)圍繞作文的字詞句和章節(jié)段落分享想法，在合作學(xué)習(xí)中進行評改，在探究思考中進行提升。最后按照書寫工整、中心明確、內(nèi)容具體、詞句優(yōu)美、選材新穎等五個方面進行作文評改。學(xué)生小組內(nèi)相互評改完作文后，可以根據(jù)同學(xué)給予的評改意見進行作文的反思，探究作文文筆寫法，爭取在書寫、內(nèi)容、中心、篇幅、題材等方面得到全面的發(fā)展和拓展提升。

教師要樹立全面發(fā)展的學(xué)生觀，通過作文評改，讓學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)評改作文的有效途徑和方法，還可以通過評改的小組合作過程，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和獨立探究思考的能力，在核心素養(yǎng)上夯實基礎(chǔ)、全面提高，為學(xué)生形成獨立自主的人格和主動求知的精神奠定良好的基礎(chǔ)！

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