走進“自能作文”，創(chuàng)新低年級寫話教學(xué)

江蘇省蘇州高新區(qū)文星小學(xué)校 沈 倩

自能作文，用簡單的話講，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立寫作的能力。借鑒新課標來說，我認為，小學(xué)畢業(yè)時，應(yīng)使學(xué)生在一定的時間內(nèi)，能按作文要求，獨立寫出一篇五百字左右符合要求，思想積極，中心明確，思路清晰，內(nèi)容詳實，主次分明，書寫工整，標點正確，無錯別字的簡短記敘文。

一、需要入手，淡化概念，將寫話生活化

1.促進交流，將寫話聊天化

如在一次課上，我拋出了這樣一個話題“當我不開心的時候”。我挑了一位同學(xué)說自己最近不開心的事，他說：“媽媽不帶我去妹妹家玩，我不開心?！蔽易屚瑢W(xué)們來安慰這個小朋友，幫他出謀劃策，同學(xué)們也熱情地舉起小手。這么多熱情的小伙伴開導(dǎo)完過后，我讓同學(xué)們相互之間和自己的好朋友說一說自己不開心的事情，并相互來嘗試安慰對方。過了幾分鐘，我又再次問同學(xué)們，現(xiàn)在你們還有不開心的事情嗎？大家異口同聲地說沒有了?！翱磥碚Z言的表達能夠幫助我們解決一些煩惱?！本瓦@樣，學(xué)生在相互溝通中，很好地完成了一次與生活息息相關(guān)的說話訓(xùn)練。

2.示范記錄，淡化寫話概念

接著，我高興地說：“為了獎勵大家，老師要變一個魔術(shù)?！蔽页鍪玖巳缦挛淖郑?/p>

最近，我有一件不開心的事情，我的媽媽不帶我去妹妹家玩。我把這件不開心的事情告訴了班級里的同學(xué)，同學(xué)們都安慰我。有的說：“你媽媽可能是太忙了，沒有時間帶你去玩，你要理解媽媽?！庇械恼f：“你可以邀請妹妹來你家玩?！边€有的說：“你可以和媽媽商量商量。”在同學(xué)們的安慰過后，我瞬間心情好多了。

“這就是我們剛剛發(fā)生的事情呀！”同學(xué)們紛紛沸騰起來?！笆茄剑袝r候我們?yōu)榱朔乐棺约簳?，可以將發(fā)生的事情記錄下來。課后你們也可以試一試?！?/p>

如此引導(dǎo)，一方面間接促進了學(xué)生與他人間的交流互動，培養(yǎng)了留心觀察的習(xí)慣；另一方面也淡化了寫話的概念，讓寫話真正滿足于交際的需要，貫穿于日常學(xué)習(xí)生活當中。某種程度上講，這與語文教學(xué)言語交際性的特殊本質(zhì)，為言語交際的需要服務(wù)相契合。這也是培養(yǎng)學(xué)生自能的第一步。

二、注重積累，激發(fā)想象，將寫話穩(wěn)步化

1.積累與想象同時進行

在寫話教學(xué)的起步階段，教師可從兩方面引導(dǎo)學(xué)生積累想象。

首先是在教學(xué)中積累、想象。留心觀察，大量的好詞好句蘊藏于低年級教材之中，這無疑為學(xué)生積累好的語言提供了素材，如：AAB式的綠油油、黃燦燦；ABAB式的雪白雪白，火紅火紅；AABB式的仔仔細細，認認真真等，都可以讓學(xué)生進行填空訓(xùn)練。除此之外，當學(xué)生學(xué)習(xí)到一些重點句型時，可以激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生進行仿寫，如我在教《雨點》這首小詩時，當進行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生想象“雨點落進_______，在______里_______”時，我順勢而為，啟發(fā)學(xué)生將所見、所聽、所想和大家交流分享，并在最后把幾位學(xué)生的表達組合在一起，串連成一首新的小詩：

雨點落在花瓣上，在花瓣上睡覺；

雨點落在屋頂上，在屋頂上唱歌；

雨點落在草地上，在草地上打滾；

雨點落在耳朵上，在和我們說悄悄話。

師生一起讀一讀，然后贊嘆道：“瞧瞧，你們都是小詩人?！毙〖一飩円粋€個樂開了花，在課堂上也愿意盡情想象了。其實，這些形式多樣的句式練習(xí)，在無形之中提高了學(xué)生的句式運用水平，為學(xué)生的寫句奠定了一定的基礎(chǔ)。需要注意的是，要讓學(xué)生多說少寫，有條理地表達童趣真情，內(nèi)心想象。

對于剛接觸完拼音不久的低年級學(xué)生來說，考慮到識字量的不夠豐富，教師可適當將一些比較好的、不同類型的漢語拼音讀物推薦給他們，以拓寬其閱讀的廣度和深度。除了讓學(xué)生自己讀外，還可采用如下方法：

（1）“互讀法”，將讀與聽完美結(jié)合，如選一篇比較好的文章，讓師生、同學(xué)間你讀給我聽，我讀給你聽，取長補短。

（2）“比讀法”，閱讀過后，通過故事會、朗誦、演講等形式在同學(xué)之間開展讀書競賽，有意識地讓孩子們以講故事的方式與大家分享交流，以便鞏固加深。

（3）“評讀法”，即在讀完后進行的讀后評活動，目的在于相互學(xué)習(xí)肯定成績，找出差距，相互督促、激勵，及時總結(jié)經(jīng)驗。

（4）“聯(lián)想法”，對故事接下來的發(fā)展進行頭腦風(fēng)暴游戲，開闊學(xué)生的思維，也可組織進行繪本創(chuàng)作，如讀完繪本《逃家小兔》后，可組織學(xué)生模仿著進行續(xù)編故事，或運用繪畫的方式畫創(chuàng)結(jié)合。

2.拄拐起步品嘗成功喜悅

如教師可以帶學(xué)生進行一些擴句的練習(xí)：一棵樹。窗外有一棵樹。窗外有一顆高大挺拔的樹。在這種范圍由小到大的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練中，孩子便體驗到了說一句完整話的過程，這又培養(yǎng)了他們的思維能力。當然為了讓寫話的起步更加順利，我們應(yīng)當鼓勵學(xué)生用圖畫、拼音的方式代替自己不會寫的字，這樣不僅能夠使表達更具個性化，而且能使寫話的內(nèi)容更富趣味。如一位小朋友所寫的：爸爸給我買了一雙新鞋，我很開心。他將新鞋畫在句子中的相應(yīng)位置，配上了美麗的圖案，并將開心畫成了一張大大的笑臉。這樣的句子形式多樣，富有童趣，讓寫話素材變得隨處可得。漸漸地，學(xué)生也就學(xué)會了留心觀察生活，養(yǎng)成了我手寫我心的好習(xí)慣。

三、適當輔助，講究方法，將寫話自改化

那怎樣培養(yǎng)低年級學(xué)生自改作文的能力呢？我們不妨效仿葉老先生的做法，讓學(xué)生們把自己寫好的作品誦讀給他聽。在傾聽孩子誦讀時，葉老從不輕易說“寫得好”與“寫得不好”之類的話，比較多的是“我懂了”和“我不懂”。如若葉老說：“這是什么意思？我不懂。”其子女就會將語句修改、重新組織，力求讓父親能聽明白。恍然大悟，我何不讓我的學(xué)生讀呢？

于是我嘗試了寫話五步法：（1）說清楚，在寫之前，先讓學(xué)生說一說自己要寫的內(nèi)容，老師和家長可以提示引導(dǎo)。（2）寫正確，在動筆之前，我要求學(xué)生仔細讀要求，認真審題，弄清楚讓寫什么。（3）讀通順，寫完之后，不要急于交作業(yè)，讀給自己聽，看句子是否通順，是否有多字或漏字，是否有錯字或別字。（4）聽明白，再讓學(xué)生讀給同桌或老師（家長）聽，讓聽者聽明白你所寫的內(nèi)容。（5）改到位，讓學(xué)生靜下心來將朗讀過程中不到位的地方進行修改。長此以往，孩子們自己修改的習(xí)慣就逐漸養(yǎng)成，成為一種終身受用的能力。

總之，低年級寫話教學(xué)應(yīng)順其自然，以生為本，以學(xué)生自能的培養(yǎng)為目標，重視學(xué)生興趣的激發(fā)，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗上不斷引發(fā)他們的需要，產(chǎn)生強烈的說話寫話動機，讓他們用自己的話準確地表情達意，在認識和表達過程中，真正形成獨立的語言交際能力，也只有這樣，才能從根本上解決害怕寫作文的怪象。