引領學生走進古詩的意境

江蘇省南通高新區(qū)小學 朱禮霞

小學語文課的詩詞教學應注重引領學生從意境著眼，引導學生結合自身的情感體驗，探尋詩人的人生經歷，從詩眼、意象入手，體悟詩詞優(yōu)美的意境和深邃的思想。分析詩詞意境，可以從以下幾個方面著手。

一、了解詩人經歷，探尋古詩意境

“詩言志”，詩歌的產生是詩人對生活有了獨特的認識和感受后創(chuàng)作出來的。詩歌表現(xiàn)的思想與情感，同詩人的人生遭遇以及詩人所處的時代有著密切的聯(lián)系。

如教學柳宗元的《江雪》一詩時，就要深入地了解詩人的經歷以及創(chuàng)作這首詩的背景，我們才能對這首詩所表現(xiàn)的意境有新的解讀。當時政治腐敗，柳宗元立志改革，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到偏遠而且貧窮的永州，精神上受到很大的刺激和壓抑，他想到自己報國的崇高理想不能實現(xiàn)而又無人理解，心里非常悲憤?！督愤@首詩，就是在這樣的背景下寫的。詩人借描寫山水景物，將自己的情感熔鑄在獨釣的漁翁身上，寄托自己清高孤傲的情感，表達自己在“永貞革新”失敗后，政治上的失意郁悶而又堅韌不屈的精神。

二、回顧歷史事實，體味古詩意境

很多優(yōu)秀的文學作品都是在特定的時代里產生的，詩詞曲賦的創(chuàng)作，也有特定的歷史背景。在語文教學中，教師要有意識地引領學生走進古詩的寫作背景，走進古詩所描述的那段歷史，從社會大背景下解讀古詩，領會其中的意境。

如教學古詩《題臨安邸》，僅從字面讓學生理解就過于膚淺了，學生看到的是繁榮太平景象。這時，教師根據(jù)古詩的歷史文化背景，引領學生進入宋朝時期廣闊的歷史畫卷中：“金人攻陷了北宋首都汴梁，北宋滅亡，趙構逃到江南，在臨安（即杭州）即位，對金人屈膝求和，而且把淮河以北的廣大土地拱手送給金朝。統(tǒng)治階級還一味縱情聲色，尋歡作樂?！甭犃诉@些介紹，學生頓悟：原來這首詩就是詩人針對這種黑暗現(xiàn)實而作的，是對這些”游人”——那些忘了國難，茍且偷安，尋歡作樂的南宋統(tǒng)治階級的辛辣諷刺。經過歷史回放，學生理解了詩人心頭的憤怒，理解了詩人對國家對民族命運的深切憂慮 。

三、關注咀嚼詩眼，感悟古詩意境

我國古典詩詞的語言精練，內蘊豐富。而這些經過斟酌的文字，往往成為解讀古詩意境的“詩眼”。因此，我們要善于抓住“詩眼”，從字詞入手，分析作品為何使用這個字，好在哪里，使這個字成為理解古詩意境的橋梁。

王安石的《泊船瓜洲》中的名句“春風又綠江南岸”，公認為是煉字的典范、推敲的杰作。南宋著名學者洪邁在《容齋隨筆》中記載：王安石先寫為“到”，后為“過”，又圈為“入”，為“滿”，凡如是十許字，最終定奪為“綠”。一個“綠”字牽動全文，有顏色，有動態(tài)，不僅寫出了春風的到來，更生動形象地寫出了江南萬物爭春、千里江岸一片新綠的景物變化。這首詩不僅借景抒情，寓情于景，而且敘事也富有情致，境界開闊，格調清新。由此我們可以看出，抓住“詩眼”，斟詞酌句，對感悟詩詞意境是何等重要。

四、進行意象連接，引入古詩意境

在詩詞教學中，我們應改變傳統(tǒng)語文教學中以逐字逐句分析詩句意思的傳統(tǒng)手法，注重從詩詞意象入手，教會學生把握詩詞豐富的意蘊，真正體悟詩詞的藝術魅力。

中國古典詩詞意象密度大、內涵豐富，如張志和的《漁歌子》，這首詞中的西塞山、鷺鷥鳥、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣，已然不是自然界中普通的物象，而是融入了詩人的思想情感在其中，教學中，我引導學生把這些意象連接在一起：寧靜的畫面中山籠煙雨顯翠，水映桃花更紅，白鷺翱翔，魚兒潛躍，自是“詩中有畫，畫中有詩”。在這樣的環(huán)境之中，接著又出現(xiàn)了披蓑衣戴箬笠的漁父形象，他在斜風細雨中的一派閑適，與他所身處的整個自然完全融合在一起，令人神往。

五、借助空白想象，再現(xiàn)古詩意境

在意境的創(chuàng)設中，作者有時會故意留有空白，而讓讀者根據(jù)自己的審美情趣和生活積累去填補這些空白。教師要善于借助這些“空白”，以調動閱讀者的想象，從而對作品的境界獲得獨特的審美感受。

如葉紹翁《游園不值》中的千古佳句：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。如果教學僅停留在串講句意上：“滿園的春色是關也關不住的，一枝紅杏已伸出墻外來了。”這么蒼白的解釋怎么能詮釋這句詩內在的情韻呢？在教學中，我啟發(fā)學生想象，“院子里面的滿園春色又是怎樣的呢？”學生根據(jù)“滿園春色”聯(lián)想出了春天的許許多多的景物，詩的情韻徐徐展開，讓人浮想聯(lián)翩。詩人游園，沒遇到園子主人，本來有點掃興。但掃興之余驚喜地發(fā)現(xiàn)一枝紅杏出墻來，并想象著墻內燦爛奪目的滿園春色，這種失望后的驚喜，彌足珍貴。學生在這樣的精神引領下情緒也跟著跌宕起伏，對詩詞意境的理解也更加真切深刻。

六、引導移情體驗，拓展古詩意境

“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸”。在理解詩詞的意境時，應重視激發(fā)學生個體的情感體驗,尋找與詩人同喜、同悲、同感、同悟的人生經歷，將自己的感悟移情于作品中，從而與作者產生思想感情上的共鳴，這樣才能發(fā)揮學生的積極性和主動性,取得良好的教學效果。

例如學習杜甫的《聞官軍收河南河北》，就可以引導學生回憶自己曾經有過的喜極而泣的人生經歷?！奥牭脚衍姳幌麥缌?，詩人終于可以結束漂泊不定的流浪生活，回到自己的家鄉(xiāng)了，如果你是詩人，你的心情怎樣？”（高興）“你會怎樣的高興呢？可以用哪些言行來表示你的喜悅？”學生你一言、我一語地說開了，似乎詩中的主體就是學生自己，通過這樣的移情體驗，使學生更真切地感受到詩人在飽經戰(zhàn)亂的痛苦之后終于可以回到家鄉(xiāng)的狂喜之情。

詩詞的創(chuàng)作離不開意境，詩詞的欣賞更離不開意境，作為一個語文教師，如果能在教學實踐中，從以上六個方面入手，引領學生徜徉于詩詞的意境中，那么學生的審美能力和語文素養(yǎng)將會得到很大的提高。`