讓小學生寫出真情實感作文之門徑

江蘇省啟東市紫薇小學 劉靈靈

作文是小學語文教學的半壁江山，作文水平的高低直接體現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的優(yōu)劣。但中高年級學生普遍認為寫作文是最頭疼的事情，有些學生在習作課上忐忑不安，甚至把完成一篇作文任務看成自己最大的“夙愿”了。綜觀當前的小學生作文，我們不難發(fā)現(xiàn)學生習作都是應用了大量的假話、大話、空話、套話，喪失了應有的靈氣與活力，文章即使語言華麗、流暢，其情感也蒼白無力，甚至無情可抒。因此，喚起學生的真情和激情是當前每一位小學語文教師責無旁貸的任務。

一、關注生活，于細微處見真情

現(xiàn)實生活猶如瞬息萬變的萬花筒，讓人目不暇接，往往從孩子們的身邊溜走。因此，只有讓學生善于捕捉生活細節(jié)，才能讓微小的細節(jié)刻印在腦海里。一般可以采取以下兩種途徑實施：

首先，讓學生嘗試景物寄情的方法擬寫出真情實感的習作：（1）借景抒情。描寫自然景物應適度融入自己的主觀情調，通過景物的色調、光線、聲音和動靜的安排，恰如其分地表達人物的主觀情感；（2）渲染氛圍。一般可以通過漫天飛雪、陰雨綿綿、陽光燦爛和星空璀璨等富有特色的天氣，或者結合小草、綠樹、紅花等色彩鮮明的景物進行描寫，從而渲染出濃郁的情感氛圍；（3）托物喻人。借描寫白楊、青松、碧草、野菊等事物，極力贊美它的外形、精神上與某些人相似的特點，或者也可以借寫事物抒發(fā)對人的情懷?？梢?，只有讓學生細心觀察生活細節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點，才能培養(yǎng)學生敏銳的感悟能力，寫出情感豐富的文章。

其次，引導學生借助敘事抒情的方法創(chuàng)作出比較理想的文章。古人曰：“感人心者，莫先乎情?！睂憯⑹骂愇恼乱⑶橛谑?，并在潛移默化中自然表達小學生情感，抒發(fā)真實的情懷。

春夏秋冬，一花一葉都是情；天地之間，人生百味皆成文。學生只有逐步養(yǎng)成關注生活的良好習慣生活，才能潑墨如水，擬寫出激情洋溢的佳作。

二、積累經(jīng)驗，于感悟中獲真情

偉大的文學家魯迅先生在談到如何寫文章時曾經(jīng)坦言：“文章到底如何寫我說不出來。因為自己的作文是因為多看和練習，此外別無他法。”可見，素材積累在作文中有著舉足輕重的作用，猶如構建一棟別墅，即使別墅的設計圖紙美妙絕倫，但沒有了水泥、鋼筋、磚頭、黃沙、木材等建筑材料，那也不能真正構筑這棟建筑物的?？梢?，只有讓學生積累豐富的語言材料、生活材料、情感材料，才能創(chuàng)作出內容豐富、語言優(yōu)美和情真意切的佳作。實踐證明：只有耐心細致地觀察，才能逐步積累生活經(jīng)驗，擬寫出得心應手的文章。在習作課上，教師應引導學生細心觀察周圍的人、事、物，并將平時觀察到的生活素材及時予以歸納整理，以便在寫作時能及時提取。諸如你自告奮勇地回答問題的時候，老師鼓勵的眼神也許會讓你心花怒放，心中蕩起漣漪；在回家的途中，假如你路滑摔倒后一個老大爺扶你起來的時候，一定會激起你內心的情感波瀾——世界充滿愛。

三、表露心聲，于習作中抒真情

雖說“人非草木，豈能無情？”但學生在文字表達中表達自己的心聲不能隨心所欲。教師只有從以下兩大途徑不斷拓寬學生的生活視野，才能實現(xiàn)從生活真實到習作素材的升華。

1.表現(xiàn)自我，抒發(fā)真情

學生寫作訓練時一定主動投入自我情感，并在潛移默化中表現(xiàn)自我，合理表達表露自己的心聲。其實，激勵學生在作文中表現(xiàn)自我的實質就是不脫離自我，盡情地抒發(fā)自我情感，敘述自我經(jīng)歷，描繪自我內心，在表達中融化自我的感受和體驗。唯有如此，學生創(chuàng)作的文章才是真情實感的。譬如，在布置學生完成《我的爸爸》時，為了防止學生構思的爸爸是千人一面的克隆式形象，就要求學生利用雙休日（提前一周）分別去采訪家人、鄰居和爸爸的好伙伴，從而使每一個學生從各個側面了解自己的爸爸，描寫出栩栩如生的人物形象。譬如：我班一個中等生如此描寫：我的爸爸身材魁梧，眼睛炯炯有神，與人交流時聲音洪亮，一旦遇到不公平的事情時，喜歡打抱不平。但是，每到晚上，打呼嚕的聲音實在太響了，媽媽往往為此嘮叨不平，可我認為爸爸打呼嚕是白天過度操勞的原因，我心中暗暗祈禱：“爸爸明天休息一天吧，你晚上的呼嚕聲也許消失了！”

爸爸是一個木匠，雖然晚上回家比較晚，但他非常關心我的學習生活。一天晚上，他八點多回家后第一句話就問我：“小寶，今天晚上的作業(yè)完成了嗎？這么晚了應該休息了！”看著他濕漉漉的外衣，我的雙眼模糊了，模糊中我仿佛看到眼前的爸爸就是一棵高大的白楊樹，就是一座矗立云霄的燈塔，就是籃球比賽場上的姚明……我由衷地感到爸爸是世界上最偉大的人，最可愛的人，最勤勞的人。

這是四年級學生寫出的一篇普通的文章，這是他真誠心跡的表露，是用心寫出來的習作。類似的教學過程充滿了實踐性、人文性和趣味性，使學生走出了課堂，走向社會，并學會了多角度地看待身邊的一切事物，從而真實地表達出自己的思想、感情、品德和人生價值觀。

2.因材施教，張揚個性

作文教學的本質是人文精神的張揚和升華，而小學生的習作訓練則是一個培養(yǎng)獨立人格、形成鮮明個性的過程。譬如：我從部分學生日記中摘抄的開家長會前孩子心里的“獨白”：明天要開家長會，這一定是許多同學不情愿的事情。因為同學們怕爸爸媽媽看到自己的成績挨罵。當?shù)弥Z文得了95分時，我高興極了；但當拿到數(shù)學卷子時，我就心灰意冷，剛才的高興情懷煙消云散了。由于我的粗心，數(shù)學只得了70分，我知道慘了，我最怕看到的是媽媽怒目圓睜的樣子……這位學生在開家長會前思緒萬千，忐忑不安的情緒真實地流露了出來?？墒牵谧魑闹?，像這位同學這樣原本、真實的語言表達太少了，取而代之的話語都是一疊假話、大話、空話。可見，小學作文教學只有走出格式化的“圍城”，充分尊重學生的個體感受，才能讓學生寫出的內容屬于肺腑之言。

寫作技巧多渠道，真情實感不可少，積累素材立意新，心靈漣漪文字表。小學生的作文是真實思想的負載，真實情感的沉淀，真實自我的釋放。而藝術真實是作文的靈魂，我們只有讓學生的作文脫去浮華的外衣，化絢麗為平淡，逐步走向本色，走向生活，走向心靈，才能使學生的習作在生活中感悟，在細節(jié)中蘊涵豐富，在心靈中展現(xiàn)個性。