農(nóng)村低年級語文朗讀指導(dǎo)的策略

福建省長汀縣童坊中心學(xué)校 胡標(biāo)盛

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段朗讀的目標(biāo)是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀不僅是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征，再加上農(nóng)村學(xué)生的朗讀能力普遍較弱。因此在農(nóng)村起始年級，加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練至關(guān)重要。

一、依課標(biāo)，落實朗讀訓(xùn)練的層次性

課標(biāo)“正確、流利、有感情”的朗讀目標(biāo)，指明朗讀目標(biāo)的落實不可能一步到位，要經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的過程。朗讀訓(xùn)練的過程中，教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，而要按照朗讀的層次性要求由淺入深地進(jìn)行指導(dǎo)。

1.正確地讀。這要做到語音正確，停頓適當(dāng)，不錯不漏不添字，這是最基本的要求。

2.流暢地讀。在指讀基礎(chǔ)上練習(xí)掃讀，正確斷句，不讀破句，最后能流利地讀，連貫地讀，這是進(jìn)一步的要求。

3.傳神地讀。在初步了解內(nèi)容，初步領(lǐng)會情感基礎(chǔ)上正確地把握好語調(diào)，把握語氣的輕重緩急，較為熟練地運用語音和表情，這是朗讀更高的要求。

二、巧設(shè)計，追求朗讀實踐的成效性

二年級小朋友，對朗讀有興趣?？伤麄冏约鹤x卻不那么令人滿意，需要老師設(shè)計恰當(dāng)?shù)睦首x方式進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在多樣的朗讀實踐中學(xué)習(xí)朗讀、興趣朗讀、成效朗讀。

1.改變形式興趣讀

一年級學(xué)生在學(xué)前接觸最多的是兒歌，兒歌的形式會讓他們備感親切，為做好幼小銜接，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，教學(xué)課文及朗讀時，我改變文本的排列形式，把它排成“詩”的樣子，例如課文《太陽》第二段變成的“小詩”：

我畫了個

金黃色的太陽，

送給秋天。

果園里，

果子熟了。

金黃的落葉

忙著邀請

小伙伴，

請他們嘗嘗

水果的香甜。

學(xué)生帶著詩的韻味朗讀，喜歡讀，同時對朗讀的停頓也有了意蘊。

2.聯(lián)系生活感受讀

《夜色》這篇課文講的是六七歲的孩子從怕黑到喜歡親近大自然的事。一年級的學(xué)生正處于這樣的階段，文本很貼近學(xué)生的生活。一位教師在教學(xué)中設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：

師：你怕黑嗎？害怕的時候你往往會做怎樣的動作？

生：我會皺著眉頭不敢看。（學(xué)生做動作）

師：老師感受到了你的害怕，請你讀讀這個句子。

（課件出示，生讀：我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧）

另一生：我會縮著躲著。（學(xué)生雙手抱臂，做出瑟瑟發(fā)抖的樣子）

師：就這樣做著你的動作來讀一讀這句。

（課件出示：媽媽把勇敢的故事講了又講，可我一看窗外心就亂跳……）

師：每個人都經(jīng)歷過小時候，我們都有怕黑的那些日子，讓我們想想那時候的自己，連起來試著讀讀這兩句話。

這位教師適時引導(dǎo)學(xué)生說出自己膽小害怕時的感受，喚起了學(xué)生的生活體驗。學(xué)生把自己怕黑的情形表達(dá)得淋漓盡致，他們皺著眉頭，半閉著眼睛，讀著“天一黑就不敢往外瞧”，那種膽小可愛的樣子很傳神。

3.想象畫面體會讀

低年級學(xué)生善于形象思維，利用掛圖、插圖、多媒體課件，使課文的圖景、情節(jié)在頭腦中映現(xiàn)出來，能很好地激發(fā)學(xué)生朗讀的情感。教學(xué)《端午粽》：“外婆一掀開鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來。剝開粽葉，咬一口粽子，真是又黏又甜”時，先讓學(xué)生看課文插圖，創(chuàng)設(shè)回憶端午節(jié)煮粽的情境，再引導(dǎo)學(xué)生想象著一掀開鍋蓋，香氣撲面而來，滿鍋的紅豆粽、鮮肉粽、紅棗粽的畫面，想象著“我”迫不及待地取粽、剝粽、咬粽的內(nèi)心！最后讓學(xué)生邊想象畫面邊讀。學(xué)生讀時，幸福洋溢在臉上，讀得興趣盎然。

4.重點語句“反向”讀

“小魚兒在荷葉底下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花?！笔恰逗扇~圓圓》的重點句。我陰沉著臉，用悲傷的語氣讀完這句后，同學(xué)們臉上露出了疑惑的神情。當(dāng)我又用同樣的語氣重復(fù)一遍時，班上舉起了一雙雙小手，他們告訴我“老師，您這樣讀不好”，我假裝委屈地說：“我這樣讀怎么啦？”一句話激起了學(xué)生們的思緒，有的說：“小魚兒笑嘻嘻的，要讀得高興。”有的說：“小魚兒游來游去，要讀得開心呀?！边€有的同學(xué)說：“小魚在荷葉底下乘涼，它一定很喜歡荷葉！”……我不停地點頭，裝作恍然大悟的樣子說：“哦……原來是這樣，那誰能讀一讀，讓老師學(xué)一學(xué)呢？”這下，大家可樂壞了，個個躍躍欲試。同學(xué)們用歡樂、喜悅的語氣讀起了這句話，更有學(xué)生特意把“笑嘻嘻”和“很美很美”讀得很響亮，儼然像個小老師。就這樣，學(xué)生在老師的“反向”讀中感知了句子表達(dá)的感情，且讀在了臉上。

5.范讀引導(dǎo)模仿讀

對于模仿能力較強的低年級孩子來說，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、模仿老師的朗讀，對提升孩子的朗讀能力是非常有效的。教師的范讀、帶讀，學(xué)生模仿老師讀文本內(nèi)容的語氣、語調(diào)、重音以及表情和肢體語言，多方面受到感染。教學(xué)中，還可借助多媒體，進(jìn)行朗讀音頻、視頻帶讀，還可以讓班上朗讀好的“小老師”帶讀，都能收到事半功倍的效果。

朗讀的形式紛繁多樣，還有“指名讀”“賽讀”“用自己喜歡的方式讀”“引讀”“領(lǐng)讀”“自主選擇讀”“配樂朗讀”“對手挑戰(zhàn)讀”“動作表演讀”等等。教學(xué)中，設(shè)計生動活潑、花樣翻新的讀法，讓學(xué)生讀得興趣盎然，自由徜徉于課文的語言之間，可謂其樂融融！當(dāng)然，朗讀指導(dǎo)時，也要結(jié)合課文內(nèi)容巧妙采取適宜的朗讀方式：當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，可以采用范讀的方式；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清文本中的內(nèi)容、層次時，可以采用引讀的方式；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，可以采用分角色朗讀的方式；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，可以采用齊讀的方式。這樣，就能使朗讀更到位，收到更好的朗讀成效。

三、善激勵，注重評價方式的豐富性

蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”的確，一句贊賞的話、一個鼓勵的眼神、一下關(guān)愛的撫摸都會使學(xué)生感到親切，備受鼓舞。課堂上，對于學(xué)生的朗讀，我總是恰當(dāng)、巧妙地運用積極的評價語言；兩星期一次的班級“朗讀會”上，我讓學(xué)生自由選擇近期所學(xué)的課文語段進(jìn)行朗讀，評選表彰班級“朗讀之星”；每周末，由家長上傳孩子美文（內(nèi)容統(tǒng)一下發(fā)）朗讀的視頻在微信群，我逐一進(jìn)行鼓勵性點評，周一對朗讀優(yōu)秀者和進(jìn)步者頒發(fā)“朗讀小能手”精致卡片；對于能觀看電視“朗讀者”節(jié)目、參加“清玄杯”公益朗讀大會的學(xué)生我都給予點贊。總之，朗讀能力提高的途徑是朗讀實踐，豐富多樣的積極評價方式，能最大限度地調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，讓學(xué)生不斷獲得成功的喜悅，始終保持主動朗讀的激情和動力。